淺談情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會(huì)課中的運(yùn)用

勞育雄

摘 要：在我國(guó)教育需求不斷提高的背景下，當(dāng)前正大力開(kāi)展教育改革。現(xiàn)階段的教育教學(xué)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重視，關(guān)注他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展。小學(xué)品德與社會(huì)課程開(kāi)設(shè)的目的就是從小培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和良好的素質(zhì)，幫助他們初步建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，對(duì)他們的終身發(fā)展意義重大。想要提升小學(xué)品德與社會(huì)課的教學(xué)質(zhì)量，教師必須采用更新穎、獨(dú)特的人性化教學(xué)手段。對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會(huì)課中的合理應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)；品德與社會(huì)；合理應(yīng)用

過(guò)去，小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)存在著重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)僅僅流于形式，實(shí)效性不高。如今，教學(xué)要求不斷提高，教師也應(yīng)該在課程改革的指導(dǎo)下運(yùn)用更為有效的教學(xué)手段。情境教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用，將其合理地運(yùn)用于小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中能夠促進(jìn)教學(xué)效益的提高。

一、創(chuàng)設(shè)表演情境，提升教學(xué)趣味性

品德與社會(huì)教學(xué)的目的不是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，而是需要作用于他們的實(shí)際生活。單純的理論教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，因此需要結(jié)合小學(xué)生的心理需求，來(lái)提升教學(xué)的趣味性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，多舉一些生活中的實(shí)例，以加強(qiáng)品德與社會(huì)教學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)以致用。此時(shí)為了進(jìn)一步提升教學(xué)的趣味性，教師可以讓學(xué)生分角色表演，在表演情境中邊“玩”邊學(xué)。如，在教學(xué)《我的家》一課時(shí)，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些家庭中溫馨和諧的情景，讓學(xué)生在觀看后，分角色表演。通過(guò)親身體會(huì)，學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，同時(shí)也提高了他們?cè)谡n堂中的參與度，突顯了學(xué)生的主人翁地位，有助于營(yíng)造出一種歡快、愉悅的課堂氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，其目的都是將學(xué)生充分帶入其中，產(chǎn)生情感的共鳴，從而真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化吸收，成為自身的素質(zhì)。而音樂(lè)是激發(fā)人情感的最佳利器，在課堂上創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境能夠在學(xué)生和教材之間架起一座溝通的橋梁，幫助學(xué)生更好地理解。對(duì)于音樂(lè)的選擇，教師還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇一些歌詞內(nèi)容、情感與教材相符的積極歌曲。如，在教學(xué)《伸出愛(ài)的手》一課時(shí)，為了激發(fā)起學(xué)生心底對(duì)殘疾人的同情，可以利用多媒體設(shè)備為他們播放《感恩的心》，甚至可以讓學(xué)生一起跟唱，讓他們懂得在以后的生活中多施與殘疾人一些關(guān)愛(ài)，用友愛(ài)的態(tài)度和眼光來(lái)對(duì)待他人。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

提問(wèn)是教師在課堂中最常用的教學(xué)手段，提問(wèn)是一門藝術(shù)，不能盲目地開(kāi)展。小學(xué)生正處在思維快速發(fā)展的時(shí)期，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)有目的、有技巧，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)散他們的想象，激發(fā)起他們的求知欲。同樣以《伸出愛(ài)的手》一課為例，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放我國(guó)的聽(tīng)力障礙藝術(shù)家們表演的“千手觀音”節(jié)目視頻，并提出問(wèn)題：你們認(rèn)為這個(gè)節(jié)目精彩嗎？同學(xué)們知道這一節(jié)目的表演者都有什么共同點(diǎn)嗎？隨后告訴他們這一節(jié)目的所有表演者都是聾啞人。這時(shí)學(xué)生十分驚詫，聾啞人聽(tīng)不到音樂(lè)，怎么能夠做出如此整齊劃一的動(dòng)作呢？此時(shí)他們的好奇心被充分調(diào)動(dòng)，這時(shí)引出本課的教學(xué)內(nèi)容效果則會(huì)大不相同。最后，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解殘疾人想要完成我們普通人能夠輕易完成的事是需要付出常人無(wú)法想象的辛苦和毅力的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重殘疾人。

四、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

在情境教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化情境教學(xué)法的應(yīng)用效果。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意三點(diǎn)：（1）在情境教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀念。如在教學(xué)《盛開(kāi)的紫荊花》一課時(shí)，讓學(xué)生在情境中討論香港回歸問(wèn)題，加深理解，師生和生生間對(duì)教材中的內(nèi)容和搜集的課外資料進(jìn)行分析，從而將本課教學(xué)上升到愛(ài)國(guó)教育層面，讓學(xué)生明確我國(guó)的領(lǐng)土是神圣不可分割的，不允許一切有礙國(guó)家統(tǒng)一的事件發(fā)生，要維護(hù)和平，堅(jiān)定統(tǒng)一。（2）評(píng)價(jià)應(yīng)具有即時(shí)性。即在學(xué)生發(fā)表完自身的看法后立即對(duì)他們的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)正確的發(fā)言給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)及時(shí)指正，這樣才能起到對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)作用，同時(shí)也能第一時(shí)間將學(xué)生錯(cuò)誤的思想觀念遏制。（3）情境教學(xué)中的評(píng)價(jià)不應(yīng)是教師對(duì)學(xué)生單方面的評(píng)價(jià)，還可以要求學(xué)生之間互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)等，多樣的評(píng)價(jià)方式更能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與主動(dòng)性，讓他們更嚴(yán)格地要求自己，追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生提出的評(píng)價(jià)要虛心接受，了解自己在教學(xué)中的不足，及時(shí)改進(jìn)，保證情境教學(xué)法實(shí)施的有效性。

總之，情境教學(xué)法具有多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，其在小學(xué)品德與社會(huì)課中的應(yīng)用能夠?qū)⒗碚撔缘闹R(shí)變得形象、直觀，且趣味十足，能夠大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)在教學(xué)中探索多樣化的情境創(chuàng)設(shè)方法，為學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在基礎(chǔ)階段為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 張珍珍