導圖解析 明晰思維

摘 要：初中階段的英語閱讀學習往往成為大多數學生學習的桎梏，如何有效提升閱讀水平值得所有教師的予以重視。在不斷地探索與實踐中，思維導圖式教學具有十分重要的適用性，以思維導圖為學生文章學習的牽引，逐層深入解析文章，而達到提升英語閱讀水準的質效。本文以如何提升初中英語閱讀水平為起點，就如何適當應用思維導圖進行課堂實踐作簡要探析。

關鍵詞：初中英語；閱讀思維；導圖教學；策略探析

一、 引言

作為一門極具特色的學習課程，初中英語成為學校的重點教學模塊之一，由于受到語種、文化知識等差異性的影響，英語學科的學習往往成為學生學習的一大難點，同時也成為教師教學課堂上亟須改革的一大模塊，尤其對于各方需求量都十分大的閱讀，更成為一個教學、學習瓶頸。要想改觀英語閱讀現狀，需要從最基礎的英語課堂開始，充分結合教師課堂教育和學生實際課堂實踐，促發學生學習欲，這也是對新課改的一個呼應。

二、 認識思維導圖的含義

作為一種高質效、高水平且符合科技要求的思維型教育教學方式，思維導圖自20世紀70年代產生以來逐漸被許多教育機構所沿用，并隨著社會經濟的發展而逐步被賦予了新的內涵。能夠將活動對象的思維在具體課堂實踐中轉化為一種實際性的存在，促發活動對象智力提升。同時還能夠就抽象性、復雜化的事物進行思維分解，并伴隨著具體的生活實踐體現出來，在活動對象大腦能夠接受、理解的范圍內將知識呈現出來，促使活動對象能夠在短時間內接受有用信息并能夠長時記憶。

但是，思維導圖應用到具體的教學實踐中，就十分強調教師、課堂重要性，因為這是能直接對學生產生作用的媒介。教師要充分利用課堂作引導與提示，學生根據老師行為而產生相應的活動，即學生成為完成任務的主體存在，對照引導進行實踐式操作，并完成一整個思維活動過程的任務，最終在實踐中強化知識、加深學習印象。同時通過新老知識的融匯、接洽，還能夠起到總體學習、整體提升的效用。

三、 認識思維導圖的作用

（一） 據年齡靈活設置

思維導圖并不和一般性學習系統的固定化一致，而是靈活多變的，其形態根據教師、學生需求而變化，實現最終呈現出的是一個較為適宜的學習模式。就初中階段的學生而言，此階段的學生對思維學習有著的一定的敏感性，正是思維十分活躍的階段，教師可據此在閱讀較為深奧、難懂的英語課文時，積極引入思維導圖法，將生動、簡易的圖片與文章緊密結合，促使學生深化了解課文。

例如，仁愛版初三英語課文中有一篇文章《Chinas population》，這篇文章需要學生十分仔細閱讀關于Chinas population的一系列介紹并從中了解中國現當下人口情況變化，對于學生而言是有難度的，但是如果教師上課時候利用圖片、表格或者視頻向學生展示相關信息，并將之帶入具體課文閱讀，這樣收到的效果更佳。

（二） 據課程內容設置

初中英語異于篇幅短小、意思明了的小學英語，但相較于高級英語學習而言，又具有一定的內容優勢。但是其突出表現為一篇文章往往需要幾個意群模塊組成，即學生需要完全掌握整篇文章大意，方才可理清閱讀思維，舊式“按部就班”式的閱讀往往不能夠達到這個目的，但是如果能夠利用思維導圖為導線，將復雜的文章內容聯系起來，這大大減縮了學生閱讀困難和時間花費。

例如，仁愛版九年級Unit 2有一篇介紹Sue的文章，其中就包含了主人公Sue的基本情況，同時還涉及她的家鄉Canada的風景人情、人話習俗等知識內容，這分為幾個板塊進行介紹，學生閱讀起來具有一定的難度，而且不好掌握整篇文章的宗旨大意，但是如果能夠將之進行“圖畫構建”，以主干、枝葉的形式將主要內容進行串聯，對于文章大體脈絡就十分清晰了。

四、 課堂化思維導圖的策略

（一） 課前準備工作

實現思維導圖教學的適應化、常態化，首先需要教師充分意識到自身引導作用。英語教學是一個完整性的過程，既包括前期準備工作，也包括進行時的表現以及后期的處理工作。所以提升英語科閱讀水平，課前準備工作是第一步驟，課前準備工作并不是單純的教師意向體現，而是充分結合了學生學習特點、課堂教學風格以及詳細的書本內容等因素，以此作為依據進行思維導圖設計。教師既可通過黑板進行手繪，也可以通過制作PPT進行展示，向學生說明課堂大致教學構架，讓學生預先了解課堂大概，提升知識熟悉度。同時還可以對學生進行預先劃分，施以“分區域、分小組”的學習模式，提升課堂學習效率，提升代入感。

例如，教師在對九年級上冊Unit 3 Section A一文進行翻譯、學習時，可以通過PPT在課前向學生展示New York的一些圖片，吸引學生注意力，然后設置一個文章結構圖：Bobs life in New York—city hoe to improved—what can we do there 讓學生觀察這個架構圖，并帶入文章進行閱讀，找出關鍵詞，了解文章大意，這樣對于具體的New York是怎樣發展、變化的就能夠十分清晰地了解了，并能夠輕松解決文后的問題。

（二） 課中實施計劃

課堂具體教學階段是一整個教學體系的重點，需要教師緊密結合學生，并能夠將思維導圖式教學充分融進具體教學實踐中。與課前老師給出的思維構圖不一樣的是，課上教師需要要求學生進行自我思維構圖，即學生要對課文進行“細讀”，在細讀中根據具體情節發展勾畫出關鍵詞、句，然后再畫出較為詳細的結構圖，需要有主干，也要有一定的“枝干”。這樣不僅可以提升學生的自主參與能力，還能夠加深文章的閱讀印象。為了提升學生學習的自主性和參與性，教師還可劃分學習小組，讓每個學生都參與到集體討論中，以提升總體學習積極性，還達到“互幫互助、填漏補缺”的作用。

例如，在Unit 3一篇文章中，教師在課堂上要求學生對 “I am reading a newspaper from Canada Martin showed me an interesting article” 一段進行分組閱讀，首先需要組員積極參與到閱讀活動中，然后對不懂的單詞、句子進行查閱、翻譯，當大致文意懂之后，再分別找出文中介紹了哪些program and homeless people、這些人或者組織是如何受到管理的？政策如何？在這樣的課堂活動中，益于學生培養合作學習的好習慣，還能夠十分清晰課文知識，達到“由表及里”，深化文章內涵。

（三） 課后操作設置

課后作為教學活動的一部分，應該引起教師的重視，因為學生對英語的學習記憶并不強，如果不做好相應的課后工作，將很難實現課文知識的“內化、深化”，也無從談及“實際應用”。利用思維導圖式教學法同樣適用，在課后短時期內學生對于文章知識記憶還處于一個較為全面的階段，藉此，教師可以針對文章內容設置相關的問題，讓學生課下再次閱讀文章，從中找尋答案，并將答案利用思維導圖模式呈現出來。同時為了提升教師對學生具體學習情況的掌握度，教師還可以設置競賽制，即讓學生自主分享作業答案、分享思維導圖以及自我學習方法，如果被采用系數高的就獲得一定的獎勵，以此達到激勵學習的目的。及時評價、及時修改也是課后任務的重要內容，因為對于思維導圖構建任務，很多學生理解并不深刻，往往存在一些“慣性錯誤”，并不能夠完全理解何為“思維導圖”，所以教師還需落實該方面的工作。

例如，在對“English Around the World”一文進行學習過后，教師可以這樣設置任務：How should we understand the popularity of English？How should we set up strategies for learning English subjects。讓學生課下進行搜集、采訪等活動，實際感受英語學習的魅力，同時要求他們構圖展示出來，并在上課時進行分享，同時教師根據學生的課業表現分別予以評價，及時改正。

五、 結束語

思維導圖的應用價值，在初中階段英語學習中十分顯著，不僅有益于化繁為簡，增強學生對文章的理解，強化學生課堂閱讀質效。同時也是促進教師與學生之間進行“課堂對話”的良策。在長久的教學實踐中，思維導圖教學模式應該得以繼承和創新，使之不斷適用多變的教學改革。

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作者簡介：陳春容，福建省長樂市，福建省長樂華僑中學。