運用多媒體優化小學英語課堂教學

摘 要：運用多媒體教學，可以為學生創造良好的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，可以輔助單詞教學，可以注重語言實踐，培養學生的語言運用能力，可以培養學生自主學習能力。運用多媒體教學，可以有效突破重點難點，提高學習效率。運用多媒體教學，可以優化聽、說、讀、寫訓練。以下是我對小學英語多媒體教學優勢的分析。

關鍵詞：多媒體；語言實踐；自主學習；學習效率

一、 利用多媒體技術，有利于為學生創造良好的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣

在教學英語字母時，我就會通過多媒體技術來制作一些動畫，把靜止的、平面的字母變成會動的、立體的彩色字母，并且給他們配上動聽的聲音，從而來激發來激發學生的英語學習興趣，使他們對初次見面的字母有了深刻的印象。如當字母A發出甜美的聲音：“Hello， Im letter A.”時，字母A 隨著鼠標的點擊馬上跳動出現在屏幕上，這時我就要求學生跟著聲音讀字母；又如當在屏幕上出現字母E的某個側面，就讓學生來猜猜：“Who is coming？”如果學生猜對了的話，就點擊掌聲的圖標，然后發出熱烈的掌聲來，并且讓字母E“正式”與大家見面打招呼。但是假如學生猜錯了的話，就點擊一下哭臉的圖標，發出“Come on”的聲音。如此一來，學生的學習興趣就會很高，各個都爭先恐后地參與進來。既能充分激發學生對英語的學習興趣，又能培養他們動腦、思考的好習慣。

二、 利用多媒體技術，有利于英語單詞的教學

對于剛剛開始接觸英語的小學生來說，最大的困難在于對單詞的發音及其拼寫的掌握。個別學生因記不住單詞，導致他們一開始就對學習英語失去了興趣，最終對此產生厭學、棄學的心理態度。由此看來，掌握單詞是學好英語的關鍵所在。在此多媒體所具有的色彩、動畫、聲音的優勢及時地幫助我解決了這樣一個棘手的問題。例如：我在教學單詞“eight”時，在學生會跟讀這個單詞之后，我就開始慢慢地訓練他們的認讀能力了，我利用多媒體技術把單詞eight放在別的很多學過的單詞中間，然后讓學生開始主動去尋找今天所學的單詞，等他們找到之后，就把這個單詞里的5個字母的順序打亂，并且讓他們在屏幕上不停地跳動，先讓學生說出這個單詞的讀音，再將正確的順序說出來，最后，利用多媒體技術隨機讓單詞的某一個字母消失，讓學生說出是什么字母，這樣重復做幾次，學生基本上就能記住這個單詞了。將這樣的教學方法運用到其他單詞的教學中，都能收到意想不到的效果。

三、 利用多媒體技術，有利于突破學生學習的重難點

學生對學習和掌握新知識，一般都是從感知開始的。豐富的感知，能為進一步形成概念、理解知識和掌握學習的規律打下良好的基礎。小學英語教材中有些知識，光憑教師的口頭講解，是無法讓學生全然接受的。在小學英語課堂教學中，我們只要遵循學生的這一認知規律，利用好多媒體技術的圖形的移動、定格、閃爍、色彩變化等特點，結合我們所教的知識內容進行整合，就能輕而易舉地突破所學知識的重難點，并且能把復雜的內容簡單化，把抽象的內容具體化，把枯燥的操練興趣化，使學生在學習過程中有一種一目了然、豁然開朗的感覺。比如：我在新授duck等單詞時，運用多媒體點擊一下，屏幕上就出現了一個色彩鮮艷、形象逼真的畫面：鴨子一搖一擺地上臺說道：“Im a duck.”“嘎嘎嘎”學生的注意力一下就被它給吸引住了。這時，我就趁機教學Whats this？ Its a duck.在不知不覺中學生不僅掌握了單詞的拼讀，而且理解了單詞的含義，還掌握了Whats this？ Its...的句型。通過利用多媒體來教學，學生的學習內容由抽象變形象，由枯燥變生動，從而提高了學生的聽說能力。又如我在教學“on， in， under， near”等介詞時，我借助了多媒體課件來輔助教學。首先，我先設計一個漂亮的房間，房間里有chair、bed等家具，還有toy car、ball等一些實物，一個小男孩推門進來找東西，配音“Where is my toy car？”引導學生回答“Its on the bed.”“Where is my ball？”“Its under the chair.”隨著鼠標的點擊，玩具車、皮球等隨即出現在床子上、椅子下，清晰的卡通畫面加上充滿童趣的標準美式發音，學生興趣一下子被提了起來，最后學生能輕松自如地掌握了介詞及其具體使用情境。

四、 利用多媒體技術，可以注重語言實踐，有利于培養學生的交際能力

英語課程標準要求“能用英語做事情”，強調培養學生的綜合語言運用能力。利用多媒體呈現英語單詞、句子、對話，通過聲音，色彩，動畫等多種語言使用的角度出發，為提升學生“能用英語做事情”的能力服務。多媒體通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐，強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。在小學英語課堂教學中，培養學生的交際能力一個不可或缺的環節就是操練。如在教學What would you like？句型時，我利用了多媒體技術創設了三個時間段的語言交際情景：breakfast， lunch， dinner每個情景中都有各自不同的人物或動物在吃各種不同的食物。學生可以任選一個場景，運用自己已經學過的句型What would you like？ Id like some...或者What would he /she like？ He/Shed like some....在小組合作、角色扮演和情景對話中進行簡短的英語交流對話，從而更好地培養了學生的交際能力。

總之，信息時代下的教育，還遠不止以上這些，總的來說，可以用一個“變”字來概括，這就要求教師也必須采用靈活多變的措施來調整工作中遇到的各種問題，促進教育的發展。多媒體教學以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，把學生帶入到一個有聲有色的世界中，使學生學得開心，教師教得輕松，從而優化了小學英語課堂教學，提高了教學質量。

參考文獻：

[1]教育基礎教育司編寫組.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]王旭光.多媒體在小學英語教學中的運用[J].浙江現代教育技術，2007.

作者簡介：

高玉玲，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣劉家廟小學。