直觀形象教學法在低年級數(shù)學課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀及思考

張玉霞

摘 要：在小學數(shù)學教學過程中，低年級學生本身年齡較小，思維能力方面也尚未形成，所以在數(shù)學課堂上主要還是以形象思維作為主要的學習形式，主要對直觀形象教學法在低年級數(shù)學課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了分析，同時作出了相應(yīng)的思考，以期發(fā)揮其在低年級數(shù)學課堂中的價值。

關(guān)鍵詞：直觀形象教學法；低年級數(shù)學；課堂應(yīng)用

直觀形象教學法是一種較為直觀的教學方式，主要是在教學過程中通過教具來作為感官傳遞物，以此來將一些較為抽象的知識點轉(zhuǎn)化為形象且具體的內(nèi)容展示給學生，從而就能有效地解決教學難點。數(shù)學本身對于學生思維能力有著較高的要求，而小學生因為年齡較小等多方面原因致使很難理解數(shù)學當中較為抽象的知識，為此，如何在低年級數(shù)學教學過程中將一些較為抽象的知識轉(zhuǎn)化成較為直觀且形象的內(nèi)容，也就成了教師頭疼的問題，而直觀形象教學法的存在則能更好地實現(xiàn)這一點。

一、直觀形象教學法在低年級數(shù)學課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在實際課堂教學過程中，直觀形象教學法的應(yīng)用大多會借助圖像、語言或者是實物等具有一定刺激性作用的東西進行教學，以此來引導(dǎo)學生產(chǎn)生主觀體驗，然后再將一些抽象知識點進行總結(jié)和歸納，以此來讓學生在大腦當中構(gòu)建出相應(yīng)的表象、感知知識，最后在講解過程中讓其上升為數(shù)學法則或者是定理等理性知識。低年級數(shù)學教學所面對的對象年齡大多較小，缺乏相關(guān)閱歷和抽象思維，而數(shù)學知識對于這一年齡段的學生來說是十分困難的，可是從目前低年級數(shù)學課堂教學情況來看，教師在應(yīng)用傳統(tǒng)教學方式對低年級學生進行數(shù)學教學的時候，學生大多是一副懵懂的樣子，不知道教師在講些什么，而教師本人卻在講臺上講得天花亂墜，最終也就很難確保教學的效果[1]。而直觀形象教學法在低年級數(shù)學課堂中的應(yīng)用則能有效地改變這一問題，所以也受到了較多的關(guān)注和應(yīng)用，可是就具體應(yīng)用效果來看還是有待提升，為此，筆者也對其進行了以下的分析。

二、直觀形象教學法在低年級數(shù)學課堂中的有效應(yīng)用

1.應(yīng)用直觀形象教學法解決抽象概念

在應(yīng)用直觀形象教學法進行低年級數(shù)學課堂教學的時候，教師首先可以借助于圖像的直觀性來對學生進行抽象知識講解，因為一目了然的圖像能夠更好地幫助學生掌握抽象的數(shù)學概念，從而就能發(fā)揮直觀形象教學法在低年級數(shù)學課堂上的價值。例如，教師在對學生進行“直角的認識”這一概念教學的時候，為了能夠更好地幫助學生懂得什么是直角，教師在教學的時候就可以在黑板上畫出直角，通過直觀且形象的圖畫來幫助學生更好地認識直角，這樣就能有效地刺激學生大腦，讓學生思維得到發(fā)展，從而為之后的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。為此，在低年級數(shù)學課堂上，教師一定要積極借助于直觀且形象的圖像來解決一些抽象的基礎(chǔ)性概念，這樣能夠起到良好的教學效果。

2.合理轉(zhuǎn)換各種直觀教學方法加深學生理解

在應(yīng)用直觀形象教學法進行低年級數(shù)學課堂教學的時候，教師還需要合理地轉(zhuǎn)換各種直觀教學方式，比如說直觀的文字、圖像以及符號等，在實際教學的時候，教師可以結(jié)合學生掌握情況以及實際教學內(nèi)容來使用不同的直觀教學手段，進而確保教學的效果。通常情況下，在應(yīng)用直觀形象教學法進行數(shù)學教學的時候，大多會經(jīng)過“實物→語言→圖像→抽象”這一教學模式，教師在實際教學過程中就可以通過這一模式來進行數(shù)學知識講解，例如，在講解“圓柱、圓錐”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以先通過小圓柱或者是小圓錐等實物來加強學生認識，之后通過語言對其進行分析，然后通過圖像展開來進一步促進學生對這一知識的理解，最后就能實現(xiàn)這一內(nèi)容的抽象概念講解[2]。

3.借助直觀形象教學法激發(fā)學生的學習興趣

低年級數(shù)學課堂應(yīng)用直觀形象教學法，教師還需要注重激發(fā)學生的學習興趣，畢竟學生只有存在了興趣才能更好地確保教學效果和質(zhì)量。為此，在實際低年級數(shù)學課堂上，教師一定要加強直觀形象教學，積極引導(dǎo)學生使用之前學習過的數(shù)學概念來對新的問題進行解釋，通過這種方式激發(fā)學生的求知欲，進而能有效發(fā)揮出直觀形象教學法的價值。例如，在教學“長方體認識”這一知識點的時候，教師可以借助實物火柴盒讓學生進行不同面的觀察，并且提出問題：“長方體有幾個面，分別是什么形象？”在問題的驅(qū)使下學生就會對這一內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，進而也就能有效地提高低年級數(shù)學課堂教學效果和質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮出直觀形象教學法在其中的價值。

綜上所述，在低年級數(shù)學課堂中直觀形象教學法的價值是毋庸置疑的，而要想真正發(fā)揮其價值，其關(guān)鍵還是在于教師在課堂教學時，能不能結(jié)合學生實際情況來靈活地使用直觀形象教學法，借助這一教學方式激發(fā)學生興趣、解決教學難點重點，最終促進低年級學生數(shù)學水平的提升。

參考文獻：

[1]劉珠玲.直觀：開發(fā)啟智教學法在數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].廣西教育（小教版），2013（9）：67-68.

[2]余橡.小學數(shù)學課堂巧用直觀形象教學的探究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016（29）.

編輯 溫雪蓮