生本理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王影

摘要：生本理念，又可以稱之為生本教育理念，它倡導(dǎo)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)圍繞學(xué)生去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生去做學(xué)習(xí)的主人。教師利用生本理念開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，采用多元化的教學(xué)方式去授課。以學(xué)生為根本，依據(jù)實(shí)際的學(xué)情去確定教學(xué)的起點(diǎn)、具體方法以及具體策略。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）18-0205-01

1.基于多媒體技術(shù)去開展閱讀教學(xué)

生本理念主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，其自身充滿了學(xué)習(xí)潛能，因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新的教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和探索，以便能幫助學(xué)生更好地去理解課文中所蘊(yùn)含的各種知識(shí)，從而能提高其閱讀能力。本小節(jié)主要對(duì)多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師因時(shí)制宜地利用多媒體技術(shù)授課，能夠有效地帶動(dòng)起學(xué)生的情感，從而能提高他們對(duì)閱讀材料的感知能力，進(jìn)而能提升他們的閱讀理解能力。眾所周知，小學(xué)生的思維主要是形象思維，加之其知識(shí)水平較低，所以課本中的很多內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是十分抽象的，拿人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè) 《草原》這一課舉例，在這篇課文之中，有一段話是這樣寫：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能從來(lái)就沒(méi)見過(guò)中國(guó)畫和草原，因此他們?cè)陂喿x這句話的時(shí)候，很可能無(wú)法理解“渲染”、“勾勒”這樣的詞匯是什么意思，同時(shí)也很有可能無(wú)法清楚的想象出“翠色欲流，輕輕流入云際”究竟是怎樣的場(chǎng)景。所以教師在講這一課時(shí)，如果不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征，不以學(xué)生為本，單純地讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，勢(shì)必會(huì)給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多困難，從而會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而會(huì)降低閱讀教學(xué)的有效性。但是，如果教師能有效地利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示“渲染”、“勾勒”這些繪畫技巧的概念，并利用圖片、視頻、甚至是VR全景為學(xué)生展示草原風(fēng)光，那么效果勢(shì)必會(huì)大不一樣。通過(guò)多媒體技術(shù)的輔助，學(xué)生能清楚地感受到草原的美好，屆時(shí)其對(duì)草原的熱愛(ài)之情勢(shì)必能在一定程度上被激發(fā)出來(lái)，這不僅能深化其對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)還能提高其參加閱讀教學(xué)的積極性，這對(duì)其閱讀能力的發(fā)展具有非常積極的促進(jìn)作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在生本理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣做，能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用的以充分發(fā)揮，從而能使其自主學(xué)習(xí)能力得以有效地培養(yǎng)和提升，進(jìn)而能促使學(xué)生在真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。

2.1多給學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)。

軍事題材的電視劇或電影里時(shí)常會(huì)冒出這樣一句臺(tái)詞，即：“神槍手都是讓子彈給喂出來(lái)”這句臺(tái)詞其實(shí)放在閱讀教學(xué)中也同樣有用。換言之，教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)當(dāng)多用閱讀材料“喂”學(xué)生，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀能力才能得到充分地錘煉和提升。比如，在學(xué)完人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》這篇課文以后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示拓展的閱讀材料《伯牙學(xué)琴》，然后限定好時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并讓學(xué)生在完成閱讀之后與周圍的同學(xué)分享自己的感悟，這樣做，不僅能有效地鍛煉學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、不斷地從閱讀材料中獲取新知。另外，除了課堂教學(xué)以外，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)立專門的課外閱讀課，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀不斷地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備、增長(zhǎng)自己的見聞、鍛煉自己的閱讀能力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)不但能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性獲得有效發(fā)揮，同時(shí)還能有效地規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)行為，從而能促使學(xué)生心往一處想，勁往一處使，這對(duì)教師教學(xué)效率的提升十分有益，同時(shí)也能在很大程度上提升學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式去開展教學(xué)活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這篇課文的時(shí)候，教師可以基于文章內(nèi)容為學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題，如，這篇文章總共講了幾件事？你對(duì)閏土的印象如何？你對(duì)“他們都和我一樣，只能看見院子里高墻上的四角的天空”這句話是怎么理解的？等等。之后，教師限定好時(shí)間，讓學(xué)生基于上述問(wèn)題進(jìn)行自主閱，并在他們完成自主閱讀之后，組織他們以小組為單位就那些問(wèn)題進(jìn)行討論。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀感悟以及見解會(huì)在討論中充分碰撞、交融，這不僅有助于學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)《少年閏土》這篇課文，同時(shí)還能使他們的思維能力獲得切實(shí)有效地發(fā)展。

3.總結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要想利用生本理念去提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，就必須以學(xué)生為根本，依據(jù)實(shí)際的學(xué)情去確定教學(xué)的方法與策略，只有這樣，才能有效地達(dá)到上述的教學(xué)目標(biāo)。本文主要從“多媒體教學(xué)”和“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”這兩方面對(duì)生本理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望能給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師同行帶來(lái)一些啟示。

參考文獻(xiàn)：

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