幼兒區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)

宋桂俠

摘要：教師要為幼兒“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)”。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)便為孩子創(chuàng)造了這樣的機(jī)會(huì)，遵循幼兒“自由、自主、自選”的原則為孩子打造一番專屬于他們的小天地。其中，以著眼于幼兒最近發(fā)展區(qū)，以技能練習(xí)為主的學(xué)習(xí)性傾向的區(qū)域活動(dòng)漸漸引起廣大幼教工作者的重視。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)域活動(dòng)；組織與指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）18-0184-01

前言

本著“幼兒園需要為幼兒創(chuàng)建豐富、健康的活動(dòng)和生活環(huán)境，切實(shí)滿足幼兒各種需求，使得他們擁有一個(gè)快樂(lè)的童年。”的使命，幼兒園區(qū)域活動(dòng)作為一種靈活的教育形式，針對(duì)不同年齡階段和不同個(gè)性差異的幼兒，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)性區(qū)域材料，給孩子創(chuàng)設(shè)生動(dòng)豐富的活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒園課程開發(fā)與活動(dòng)開展。

1.幼兒園區(qū)域活動(dòng)概括

區(qū)域活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)同是幼兒園課程的重要組成部分，只是以不同形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)多為群體性活動(dòng)，以教師直接指導(dǎo)為主，目的性、計(jì)劃性更強(qiáng)，教學(xué)效果更明顯；區(qū)域活動(dòng)多以小組形式或幼兒自發(fā)進(jìn)行的活動(dòng)，教師較少干預(yù)，幼兒的自主性較強(qiáng)，更加重視環(huán)境和材料對(duì)幼兒的啟發(fā)。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)經(jīng)常作為集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充與延伸，也可以生成教學(xué)活動(dòng)，二者相輔相成，一定情況下也可以相互轉(zhuǎn)化。

2.幼兒園區(qū)域活動(dòng)組織

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼教發(fā)展的產(chǎn)物，是根據(jù)幼兒的好奇心理、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)設(shè)置的。我們要定期更換區(qū)域內(nèi)學(xué)具和設(shè)施等物品，始終給幼兒一種新奇感，讓幼兒愿意在這里快樂(lè)地玩，愉快地學(xué)，健康地成長(zhǎng)。有效提升幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒的合作互助與創(chuàng)新思維。

教師在區(qū)域中投放跟主題教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系的活動(dòng)材料，讓幼兒在區(qū)域的自主活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)主題發(fā)展的目標(biāo)。主題區(qū)域大多還是通過(guò)常規(guī)區(qū)域?qū)崿F(xiàn)的，只不過(guò)目標(biāo)與投放的材料與主題教學(xué)活動(dòng)相一致。但主題區(qū)域不可投放過(guò)多，否則易與主題教學(xué)活動(dòng)重合，讓幼兒沒(méi)了興趣，失去了區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值。

區(qū)域活動(dòng)不同于集中教學(xué)，它更具有趣味性和個(gè)性發(fā)揮等特點(diǎn)。充分考慮到幼兒的心理特點(diǎn)，本著幼兒喜歡什么游戲，教師就引導(dǎo)幼兒從事相應(yīng)的活動(dòng)，以區(qū)域?yàn)槠脚_(tái)，寓幼兒教育內(nèi)容于游戲活動(dòng)之中。主張幼兒自由、自選、自主，滿足不同幼兒的興趣與愛(ài)好的需求，幼兒們可以利用自選的材料與小伙伴們進(jìn)行自己喜歡的游戲活動(dòng)，在自由輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)

3.1重視學(xué)習(xí)性區(qū)域材料的投放。

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)隱含著大大小小的教育目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)幼兒園的學(xué)期目標(biāo)、主題目標(biāo)以及每個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)選擇材料，進(jìn)行材料的投放。學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)不同于集體教學(xué)活動(dòng)，后者可以在一堂課或是一天內(nèi)實(shí)現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)則需要幼兒反復(fù)練習(xí)操作、嘗試錯(cuò)誤才能逐漸接近目標(biāo)。因此，教師在投放材料時(shí)應(yīng)注意對(duì)目標(biāo)性的把控，將目標(biāo)細(xì)化、分化，讓幼兒在一次次的操作中潛移默化的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3.2有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。

幼兒通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)吸收知識(shí)、發(fā)展能力，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境時(shí)，首先應(yīng)劃分出各區(qū)域位置。首先，要將學(xué)習(xí)性區(qū)域與熱鬧的游戲性區(qū)域分隔開來(lái)。其次，根據(jù)學(xué)習(xí)性區(qū)域中各具體區(qū)域的特點(diǎn)再規(guī)劃位置。由于學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境本身就是隱性課程，是幼兒園課程的組成部分。因此教師應(yīng)圍繞幼兒發(fā)展目標(biāo)確定區(qū)域、投放材料，布置環(huán)境。無(wú)規(guī)不圓，在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中規(guī)則和制度是必須有的，教師應(yīng)有意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓幼兒在學(xué)習(xí)性區(qū)域中學(xué)會(huì)自我約束、自我監(jiān)控。當(dāng)師生一起規(guī)劃、搜集好學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)的材料后，就可以共同布置環(huán)境。

教師應(yīng)讓幼兒了解到學(xué)習(xí)性區(qū)域是幼兒自己的區(qū)域，要自己做主。因此，教師可以給幼兒提供形形色色的裝飾材料讓幼兒自行裝飾布置，教師從旁引導(dǎo)協(xié)助。讓幼兒樹立小主人的意識(shí)，打造一片自己喜歡又充滿感情的小天地。

4.加強(qiáng)對(duì)幼兒相關(guān)能力的培養(yǎng)

由于幼兒期以無(wú)意注意為主，在學(xué)習(xí)性區(qū)域中，影響幼兒無(wú)意注意的主要因素便是材料本身特點(diǎn)。若材料刺激性較強(qiáng)，與幼兒需要、興趣密切相關(guān)，便能吸引幼兒的注意力。因此為吸引幼兒的注意，教師應(yīng)盡可能投放鮮明直觀、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)性區(qū)域材料。吸引幼兒興趣，集中幼兒注意力是關(guān)鍵的一環(huán)。

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)材料的操作方法較為單一固定，在幼兒探索材料，尋求解決問(wèn)題時(shí)，思路多集中到一個(gè)方向，傾向于形成唯一、確定的的聚合性思維。但開拓幼兒思路，求得多種答案也至關(guān)重要。教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，還可以提高幼兒提煉信息和能力。

教師還應(yīng)積極發(fā)現(xiàn)某些學(xué)習(xí)性區(qū)域材料中蘊(yùn)藏著的有創(chuàng)造性特點(diǎn)的材料，在幼兒用固有模式來(lái)解決問(wèn)題后，不斷引導(dǎo)幼兒思考“有沒(méi)有別的方法？還能拼成什么圖形？”鼓勵(lì)幼兒在掌握固有方法后再探索，尋找新穎獨(dú)特解決問(wèn)題方案。

結(jié)論

區(qū)域活動(dòng)以幼兒自主自愿地操作材料的形式促成幼兒技能的習(xí)得、習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)能夠有效彌補(bǔ)集體教學(xué)不足和幼兒經(jīng)驗(yàn)的缺失，以“邊玩邊學(xué)”的形式實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)以學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)教學(xué)為主，把我們新一代的花朵培養(yǎng)成社會(huì)的棟梁。

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