在“提取·建構·遷移”中提升學生信息能力

張秀紅

摘要：習題評析是高三教學中不可缺少的一環。為更好地達成培養學生化學核心素養中信息能力及提高應對高考試題的能力的目的，筆者在習題評析中運用了 “提取、建構、遷移” 的講評課模式。

關鍵詞：高中化學；核心素養；習題評析；信息能力

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0139-02

2016年，福建省高考又回歸使用全國卷，不論是省自主命制或是教育部命制的高考試題都具備“平穩過渡，延續傳承，穩中有變，變中出新”的特點。2017年是變化之年，學科核心素養下的新課標的修訂、考試大綱的修訂及“一體四層四翼”的新高考評價體系發布，均對高中化學教學提出新的要求。高三二輪復習的時間很短，如何快速提高學生應對高考試題的能力，成為高三教師的頭等大事。下面就從學科素養的角度講講運用“提取、建構、遷移” 的習題評析課模式提升學生信息能力的認識。

1.對二輪習題評析課的思考

1.1高中化學核心素養的內涵。

學科核心素養是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。從化學學科來看，化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學精神與社會責任”5個維度，上述5項素養立足高中生的化學學習過程，將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與解決問題能力的發展、創新意識和社會責任感的形成等方面的要求融為一體，雖各有側重，但相輔相成。

1.2高考化學試題的特點。

“一體四層四翼”的新高考評價體系發布，從頂層設計上回答高考“為什么考”“考什么”“怎么考”。高考化學試題具有“題材新，背景新，信息新的特點，它側重題材創新，即便是源于課本的題材，也賦予新意，不落俗套。它重視信息與已有知識的整合，既考查學生獲取信息的能力，又考查了學生將信息加工后“輸出”的能力。

1.3二輪習題評析課的功能。

習題評析課是高三化學教學中不可缺少的一環.由于時間很短，許多學校往往考考、講講，普遍存在著 “一講到底”、“就題講題”等現象。而高效的習題評析可以幫助學生解疑糾誤、查缺補漏，可以讓學生規范解題、掌握方法、拓展思維，還能促進學生學習發展及培養學生的化學學科核心素養。為了讓學生在極短時間對高考化學試題應對有數，就必須在二輪習題評析課中引導學生形成自己的“套路招式”，即解題模型。

2.提升學生信息能力的主要環節

信息給予題在高考中出現的頻率非常高，信息常呈現兩類——“文本信息”和“圖表信息”。信息給予題無論材料情境有多新，起點有多高，但落點一定在教材的基礎知識中， 它的題干往往呈現隱蔽性、啟發性、跳躍性和遷移性的特點。

2.1提取。

學生在面對一道具體的化學習題時，必需要敏捷地分析題干中所包含的相關信息，避開非相干信息的干擾陷阱，提取有效信息，找到解題的突破口，這種解題能力的獲取離不開學生的信息能力的培養。因此，教師不能局限于習題評析課而應在平時的教學中有意識、潛移默化地鍛煉和培養學生的信息能力。

2.2建構。

古人云： “授人以魚不如授人以漁”。教師應從具體試題的分析講解上升到引導學生揭示歸納同類題目的題型特點及其解題規律，建構相應的解題及思維模型，達到觸類旁通、“以不變應萬變”的能力。

2.3遷移。

為了使學生更深刻地掌握問題的本質規律，教師要不斷地變更所提供材料或問題呈現的方式，以突出問題中隱蔽的本質特點，讓學生在變化中拓展、遷移能力，為達成這一目標，通常做到：

2.3.1借題發揮：教師對試題、考點從廣度和深度上進行拓寬、延展，引領學生對試題的解題思路、方法進行置疑、補充、追問，發散學生思維。

2.3.2類題訓練：通過同類型試題訓練，鞏固建構的思維及解題模型，幫助學生強化知識，提升能力。

3.案例展示

案例1：27.氯化鈷（CoCl2）可溶于水，常用作濕度和水分的指示劑，工業上也可用于制取鈷。

（1）鈷元素的常見化合價與鐵元素相同。往CoCl2溶液中加入NaOH溶液產生粉紅色沉淀，露置于空氣中一段時間后，沉淀變為棕褐色。

① 化合態鈷的常見化合價有。

② 沉淀由粉紅色變為棕褐色反應的化學方程式為。

【師】高考化學試題給信息往往具有信息新、閱讀量大、隱蔽性強的特點。它的呈現主要有兩大類“文本類信息”、“圖表類信息”。文本類信息主要指文字描述，上述題目中的關鍵有效信息為“鈷元素的常見化合價與鐵元素相同”。

【師】文本類信息的解題思路：提煉獲取有效信息——檢索自身知識體系——比較替換。

【生】討論，得出答案① +2，+3②4Co（OH）2+2H2O+O2=4Co（OH）3。

【類題訓練】元素鉻（Cr）在溶液中主要以Cr3+（藍紫色）、Cr（OH）-4（綠色）、Cr2O-27（橙紅色）、CrO2-4（黃色）等形式存在，Cr（OH）3為難溶于水的灰藍色固體，回答下列問題：

（1）Cr3+與Al3+的化學性質相似，在Cr2（SO4）3溶液中逐滴加入NaOH溶液直至過量，可觀察到的現象是。

案例2：27.（3）采用右下圖所示裝置（Ti-Ru電極為惰性電極）電解CoCl2溶液制取鈷。Co能與強酸反應產生H2，不利于Co的沉積，故電解過程中，CoCl2溶液的pH通常控制在3.9～4.2。

① Co沉積在（填“Ti-Ru”或“Ti”） 電極上。

②CoCl2溶液中常含有少量Cu2+、Fe3+、Na+等，為提高產品的純度和電流效率，電解前必須將其中的（填離子符號）除去。

③ 若用CoSO4溶液代替CoCl2溶液，會使產率降低。其原因是。

【師】“圖表信息型”包括“流程圖” “坐標圖像” “裝置”“表格”等。裝置圖類主要考察同學們的圖像分析能力，常出現在電化學及工藝流程圖類的題目中。

【師生】共同復習主體內容——電解原理。

【師】電化學類的圖表解題思路：從圖像獲取有效信息-檢索知識模型-運用

【生】討論，得出答案（3）①Ti②Cu2+、Fe3+③OH-在陽極放電，使溶液的pH降低。

【類題訓練】電解NO制備 NH4NO3，工作原理如圖所示，（1）寫出兩個電極的電極反應式：

為使電解產物全部轉化為NH4NO3，需補充物質A，

（2）A是，說明理由：。

【校本作業】 鞏固解題模型，提升信息能力。

4.反思與感悟

4.1細研讀理論，促進教師業務素養提高。

眾所周知，理論學習越廣博、深刻，理論應用就越熟練、有效。由于學科核心素養下的新課標的修訂、考試大綱的修訂及“一體四層四翼”的新高考評價體系都是新生事物，教師必須細研讀，才能在教學中有的放矢開展有效教學，而自身才能由經驗型教師逐步變為理論型、科研型教師。

4.2解題模型建構讓教師更精心備課。

解題模型建構在一定程度上可以加快學生在考試過程中的解題速度和正答率，教師只有精心備課才能理會命題者的命題意圖及解題思路和學科思想，去偽存真提取有用信息建構解題模型，有利于培養學生的解決問題能力。

4.3課堂適當留白，讓學生自我剖析反思。

根據艾賓浩斯記憶曲線規律，及時記憶鞏固，可以促進長久記憶及能力遷移。在課堂中適當留白，讓學生當堂反思，能幫助學生長久記憶解題模型，達到鍛煉和培養學生的信息能力和解題能力。

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