留白藝術在初中語文課堂教學中的應用

周小鋒

摘要：留白源于中國繪畫，語文教學中的留白是借鑒了中國傳統繪畫中的留白技巧，為培養學生思維能力而設置的具有啟發性和思維含量的問題。在教學中有意識的留白，充分發揮學生的主體意識，引導學生思考和探索。在初中語文教學中運用留白藝術有利于發揮學生的主體地位，使課堂變得更加開放和民主，促進語文課堂教學效果的提升，培養學生的創新能力、思維能力和審美情趣。

關鍵詞：留白藝術；初中語文；課堂教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0066-01

在初中語文課堂教學中運用留白藝術能夠有效激發學生的學習興趣，利用留白藝術無聲勝有聲的藝術，引導學生在思考的過程中，感悟語文知識的趣味性。讓學生成為學習的主體，有效提高語文教學的質量。

1.留白藝術在初中語文課堂教學中的應用意義

1.1有利于學生感情的升華。

現在的語文課堂教學中，留白藝術已經被廣泛的應用其中，留白藝術從本質來講是一種對話關系，通過師生之間對文本的思想交流，彼此啟發碰撞，進而促進學生的思維發展。文本中有許多不確定的要素和空缺，讀者在無意識中就會利用自己的知識儲備增補文本中有意留下的空白，進而使其獲得獨特的審美體驗，實現情感上的升華。初中生對事物的認知不僅取決于知識水平，還受情感認知支配。教師在教學時，可以利用學生的這一特點，有意識的應用留白藝術，促進學生情感的升華。如在學習朱自清的《背影》時，教師可以帶領學生對文章中的“我”的四次流淚進行討論，讓學生帶著問題閱讀課文，通過閱讀形成自己獨特的認識。更深層次的理解課文中人物的思想感情。

1.2有利于學生思維能力和想象能力的發展。

中國古代主張詩畫合一，詩歌創作中設有大量的意義空白，讀者經過閱讀回味就會得到獨特的審美享受。在語文教學中充分利用留白藝術，有利于激發學生的想法和興趣，讓學生主動探索問題解決問題。語文教師在教學的過程中，要留給學生充足的時間進行思考和消化，促進他們思維能力的提高。語文是一門具有創新內涵的學科，初中語文新課程標準明確提出，提倡多角度的有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，拓展學生的思維空間，進而提高閱讀的質量。如在進行《沁園春·雪》的教學中，教師要給學生留出充足的時間進行思考，讓學生能夠詳細的分析詩詞寫作內容，并感受作者創作詩詞時的豪邁，進而加深學生對詩詞的理解和記憶，促進學生思維能力和想象能力的提升。

1.3有利于學生寫作能力的提升。

語文教學中離不開留白藝術，寫作是語文教學中的重要組成部分，作文的留白有利于打破學生的思維枷鎖，為文章添加活力，使作文就得更加耐讀。如在寫作文時，引導名人名言或者詩詞名句，可以適當的加以留白處理，可以收到意想不到的效果。如讓學生寫一篇自己最熟悉的事情時，可以適當的給學生留白，開闊學生的寫作范圍，促進他們寫作能力的提升。

1.4有利于學生閱讀能力的提高。

在語文閱讀教學中，運用留白藝術，能夠提高學生的參與熱情，活躍課堂教學的氣氛。語文教學中，教師要善于引導學生學會發現文本中的留白，讓學生走進文本，體會作者的思想感情。如在學習《故鄉》時，教師可以引導學生發現故鄉中省略號的使用次數非常多。在教學時，教師可以引導學生分析省略號的使用情況，并對人物的性格進行分析，進而看出魯迅對標點符號使用的獨具匠心，使學生加深對文章的理解，提升他們的閱讀能力。

2.初中語文教學中留白藝術的應用策略

2.1導入處的留白。

課堂上良好的開端有助于吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，刺激他們的思維。因此教師在進行教學時，要尋找良好的入手點，巧妙運用各種方法刺激學生的思維和想象。進而調動學生的思維和情感，讓學生主動參與到課堂學習中。如在學習《濟南的冬天》時，教師在導入環節可以適當的使用留白藝術進行導入。如在學習時，可以設計如下導入，同學們誰在冬天去過濟南？去的是濟南的哪個區，你能描述一下你所認識的濟南的冬天的天氣……在教學中通過引導讓學生清楚認識到濟南的冬天與老舍時期的濟南的冬天的不同。進而調動了學生對老舍筆下的濟南冬天的興趣，并有意識的尋找古今濟南冬天的不同。

2.2課堂提問中的留白。

初中語文課堂教學中少不了提問，許多知識的學習是通過提問來實現的。語文教師在進行教學時，要有注意提問的技巧，通過提問調動學生學習的積極性。教師在提問時可以適當留出結果的空白，保護學生的主體意識。如在學習《茅屋為秋風所破歌》時，詩句中有“歸來倚杖自嘆息”，教師可以向學生提問杜甫為什么會嘆息/通過開闊性的問題來刺激學生的思維，讓學生從多角度揣度人物情感。教師在提出問題后，要給學生留出足夠的時間進行思考，而且提出問題后要有耐心，不要直接公布答案。

2.3課堂評價處的留白。

課堂評價是課堂教學的一種手段，是教師為了實現某一教學目標而主動發起的，通過課堂評價，調動學生參與學習的積極性，調動課堂氣氛，擴大課堂教學的深度和廣度。教師在教學的過程中對于學生的獨特點評和理解，不能一味默認和造成，要考慮學生的實際認知水平，進行適當的引導和點化，如在學習〈范進中舉〉時可以把范進與孔乙己兩個人物進行比較，讓學生對這兩個人進行分析。對于學生開放性的思維評價，教師在給予鼓勵。

結語

初中語文教師在進行教學時，要充分利用留白藝術，引導學生思考。使學生在學習中分析和品讀文本，不斷提高自身的分析能力，掌握學習語文的技巧。進而提高他們的語文素養，促進語文課堂教學質量的提升。

參考文獻：

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