新課程背景小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法探討

張新萍

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的極為重要的教學(xué)任務(wù)之一，也是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的基礎(chǔ)。其實(shí)，當(dāng)我們教給學(xué)生識(shí)字技能時(shí)，我們也在進(jìn)行漢字文化的研究與傳承。按照課標(biāo)的要求，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中不僅要教給學(xué)生識(shí)字的具體方法和技巧，更應(yīng)該讓學(xué)生知道字的來(lái)歷與發(fā)展，知道字所要表達(dá)的意義，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的好處。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）18-0064-01

前言

多年來(lái)，諸多小學(xué)語(yǔ)文教師和教研人員對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了不斷的探索與嘗試，總結(jié)出很多的經(jīng)驗(yàn)和方法，這些做法在很大程度上促進(jìn)了語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法的改革和漢字文化的發(fā)展。在新課程背景下，對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)更顯得重要，核心素養(yǎng)的提出，對(duì)我們語(yǔ)文教師提出了更高的要求，我們要跟上教育大發(fā)展的節(jié)奏，為學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)奠定根基。本文就如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)談自己的幾點(diǎn)看法。

1.小學(xué)語(yǔ)文注音識(shí)字教學(xué)法

在小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音的學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生如何進(jìn)行拼音的拼讀和漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生知道這是今后學(xué)好語(yǔ)文的最基本常識(shí)，更為學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力奠定扎實(shí)根基。通過(guò)先拼音教學(xué)，再進(jìn)行識(shí)字（帶拼音）教學(xué)，最后完全識(shí)字教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字與寫(xiě)作能力。這也是遞進(jìn)式教學(xué)方法的運(yùn)用，獲得很好的教學(xué)效益。教學(xué)中教給學(xué)生尋找漢字結(jié)構(gòu)組成的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自我識(shí)別漢字和書(shū)寫(xiě)漢字以及習(xí)作等能力，通過(guò)大量讀寫(xiě)積累識(shí)字、拆字的能力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生對(duì)識(shí)字辯字能力和閱讀感知能力有了大幅提升中高年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)和習(xí)作能力有了明顯提升。

在拼音教學(xué)時(shí)，我科學(xué)整合了12學(xué)教學(xué)平臺(tái)和自制多媒體動(dòng)畫(huà)課件，通過(guò)動(dòng)態(tài)的拼讀和書(shū)寫(xiě)方法展示，激活學(xué)生的認(rèn)知興趣，主動(dòng)跟隨課件自我拼讀和書(shū)寫(xiě)。很快絕大多數(shù)學(xué)生掌握了諸多拼讀技巧和書(shū)寫(xiě)規(guī)律，課堂氛圍活躍融洽，學(xué)習(xí)效果甚佳。

2.小學(xué)語(yǔ)文“部件”識(shí)字教學(xué)法

很多漢字都是由“部件”進(jìn)行簡(jiǎn)單組合而成，這些“部件”基本上都是我們常說(shuō)的獨(dú)體字，而學(xué)生對(duì)獨(dú)體字的認(rèn)識(shí)有一定的基礎(chǔ)，所以從對(duì)獨(dú)體字認(rèn)知入手有利于提高學(xué)生的識(shí)字能力。因此，采用“部件”識(shí)字教學(xué)法，會(huì)大大提高學(xué)生的識(shí)字教學(xué)水平。所謂“部件”識(shí)字教學(xué)法，就是從“部件”和部位的名稱角度去分析漢字本身的形體結(jié)構(gòu)特質(zhì)，以便準(zhǔn)確認(rèn)知漢字的教學(xué)方法。漢字基本上是由各種筆畫(huà)組成“部件”，再由不同的“部件”組成完整的漢字。所以“部件”就成了組成漢字的基本單元，它有著穩(wěn)定的形體結(jié)構(gòu)和特征。如“加”，是由“力”和“口”兩個(gè)不同的“部件”組成的；“瑞”是由“王”“山”“而”三個(gè)不同的“部件”組成的等等。“部件”識(shí)字教學(xué)采用的教學(xué)順序是：認(rèn)知獨(dú)體字→理解簡(jiǎn)單合體字的組成→會(huì)解釋復(fù)雜合體字的組成。

這一教學(xué)法的具體過(guò)程基本分為三步：

2.1獨(dú)體字的學(xué)習(xí)，這是“部件”識(shí)字法的基礎(chǔ)。教師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用構(gòu)字的“部件”，也就是獨(dú)體字。能夠按筆畫(huà)筆順牢牢掌握這些獨(dú)體字的寫(xiě)法。如可先教給學(xué)生掌握“木”“幣”“半”“凹”“小”“日”“巴”等獨(dú)體字。

2.2理解簡(jiǎn)單合體字的組成，這是“部件”識(shí)字法的關(guān)鍵。學(xué)生具有相當(dāng)數(shù)量的“部件”的積累后，就要開(kāi)始簡(jiǎn)單的合體字的組合訓(xùn)練，讓學(xué)生按“部件”組成順序記憶字形。如“加”是由“力”和“口”“部件”按左右順序組字；“呈”是由“口”和“王”“部件”按上下順序組字的，等等。

2.3會(huì)解釋復(fù)雜合體字的組成，通過(guò)前邊的訓(xùn)練，學(xué)生能夠用“部件”或“部件”組合進(jìn)行字形分析。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)得出復(fù)雜合體字的認(rèn)知技巧：先看字形整體，分析出其字形的結(jié)構(gòu)；再根據(jù)字形結(jié)構(gòu)確定它的不同部位；然后解析出“部件”；最后將“部件”組合成字。例如“燚”字，是由四個(gè)“火”“部件”組成，識(shí)字前先分析其整體字形，再看各“部件”特點(diǎn)。從整體字形看，這是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字；從各個(gè)“部件”特質(zhì)看，左右兩個(gè)“部件”又是由兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的獨(dú)體字組成。

常用的識(shí)字教學(xué)法還有多媒體輔助教學(xué)法、奇特聯(lián)想識(shí)字教學(xué)法、雙腦識(shí)字教學(xué)法等，各家均有長(zhǎng)短。而我們所能做的，就是取長(zhǎng)去短，取其精華，有選擇地繼承前人所留下的寶貴財(cái)產(chǎn)。當(dāng)一種識(shí)字方法在彰顯其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，其局限性也往往制約著其進(jìn)——步發(fā)展。

結(jié)論

本文所述的識(shí)字教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)。教學(xué)中，對(duì)不同的學(xué)生，所采用的教學(xué)方法和策略也要發(fā)生相應(yīng)的改變，做到因材施教。實(shí)踐證明，每一種知識(shí)的教學(xué)，都必須按照這種知識(shí)的系統(tǒng)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁有序地進(jìn)行。要求過(guò)高、操之過(guò)急都只會(huì)適得其反。時(shí)間的過(guò)早和量的過(guò)多，都會(huì)影響到孩子的認(rèn)知習(xí)慣與身心健康，讓其心理上產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理。不能因?yàn)閱渭兊淖R(shí)字，而將其機(jī)械孤立地與其他內(nèi)容分開(kāi)，影響學(xué)生其他方面的發(fā)展。在今天看來(lái)，也許許多識(shí)字教學(xué)方法還是具有很大的局限性，但在我們的不斷努力和探索下，相信這些識(shí)字教學(xué)法會(huì)越來(lái)越科學(xué)實(shí)用，識(shí)字教學(xué)效率也會(huì)大幅提升。

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