合作學習在初中英語課堂中的應用

曹雪云

摘要：初中英語教學依靠合作學習開展是緊跟教育趨勢的重要手段。本文先對合作學習作概述，而后就推進英語教學相關策略加以探析。

關鍵詞：初中英語；合作學習；應用策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0085-02

引言

隨著課改進程愈加深入，對于初中英語而言，如何促使學習向著主動、獨立性發展極為關鍵。而借助合作學習來推進教學，可對以往“重視知識傳授，輕視能力培養”的觀念加以轉變，引導學生憑借合作學習來鉆研知識并強化溝通能力，理應受到教育者的深度關注。

1.合作學習基本概述

1.1內涵分析。

合作學習具備結構性的特征，教學前教師會以學生能力為依據實施分組，通常為2到6名。而后讓學生依靠合作形式實現探究學習。合作學習不僅以強化合作以及自主探究等能力為目標，還會促使學生掌握人際交往相關技能。合作學習還具備如下特征：首先是積極性質的依賴，小組成員需要為彼此學習加以負責，實現榮辱與共；其次，成員還應明確并承擔責任，成員間需要彼此接納與信任，做到相互支持。此外，合作學習一般按照成績、團隊競賽、交錯搭配以及團輔個別化等準則進行分組。

1.2）初中英語依靠合作學習開展教學的重要性。

對于初中英語而言，教學依靠合作學習開展是緊跟教育趨勢的關鍵手段，除了提升成績外，還可推動學習從死記硬背向著理解、弄懂知識的方向發展。同時，合作學習還可引導學生依靠自學以及相互學習來培養習慣，使其團隊意識得到有效激發。英語教學并非單純的知識傳授，也不僅是背會文章、記住單詞，而應拓展其英語思維，并強化其自主學習以及團隊協作等能力，為其綜合素質的有效提升夯實基礎。

2.依靠合作學習來推進英語教學的有效策略

2.1從學生特點出發來選取合作內容。

當前，初中英語雖然仍處于基礎階段，其內容相對簡單卻貼近生活。此外，學生間不論是英語基礎還是學習能力差異顯著，使得英語教學舉步維艱。因此，英語教學必須明確所有學生相應的接受水平，以學生特點為基準來選取內容。教師應了解其真實英文水準，包含知識儲備以及口語能力，而后在其能力下進行學習內容等的針對設置，保障學生可依靠合作學習來實現合作任務，對合作過程加以感悟。同時內容選擇切忌難度過大，防止學生積極性等受到挫傷。例如，人教版中一個單元主題為“I like music that I can dance ”，針對音樂風格實施分組討論時，因他們英語能力有限，教師應適當對單元內容調低難度，確保學生對最愛的English Music進行討論，而后各組選取歌曲加以演繹。該方式可對學生熱情實現高效調動，不僅能夠促使學生分享自身愛好，還可強化其英語水平。

2.1強化師生間的互動交流。

EEPO理論曾指出：互動是增強教學效果的有效途徑。對于初中英語來說，合作學習時教師必須做好角色的合理轉換，對以往主體地位加以改變，確保課堂開展實現“以生為主”，同時予以恰當指導以及英語幫助。比如，對“What were you doing when the UFO arrived？”進行講授時，教師便可引導學生分組對UFO到來時相應場景以及人們行為加以描述，并于討論后由代表來呈現結果。學生互動時教師切忌游離在學生討論之外，必須融入他們討論當中，同時對其中相應的情景細節加以引導，恰當地進行自身看法的表述。此外，教師還需要對討論時的“邊緣人物”加以關注，對那些因性格內向或者是缺乏興趣的學生加以引導，促使他們對UFO到來時相應場景以及人們行為加以描述，從而對其參與熱情加以調動。教師理應監督課堂的合作學習，對漢語交流或者是閑聊等加以制止，從而強化合作效率，使學生憑借交流來增強英語興趣，使其深入掌握知識以及技能。

2.2增強合作學習時相應的監管力度。

教師應以教學過程為對象實現深入分析，明確課堂本質便是學生依托合作來展開探究。教師應依靠目標設置來引導學生實現有效的合作學習，可設置課程最終目標，待學生討論至該目標時便可向教師進行示意。比如，課程需要學生對progress、proclaim以及proceed等單詞加以對比時，便可讓學生查找到相似之處時便可示意。若學生可討論到pro-詞綴所含有的“先、前”內涵時，教師便可引導他們終止討論來展開后續學習，并對其學習進程實現深度把控。

2.3創設多種學習情境。

以往教學時，教師僅對單詞記憶以及語法運用等基本知識加以傳授，并未重視相應的運用能力，使得學生英語呈現“啞巴式”現象。而合作學習便可對上述缺陷加以彌補。初中英語很多內容與學生生活極為貼近，僅僅是改換相應表達，情境本質都源于生活。所以，合作學習要求教師以所學內容以及學生特點為導向，確保學習情境的針對創設，從而指引他們實現高效的合作學習。例如，對“My name is Gina”章節學習時，教師可讓各小組提前準備，而后依次對見面場景展開表演，嘗試采用如下英文加以交流：

Xia Xin：Hello！My name is Xia Xin.And my English name is Gary.

Li Ming ：Hi！My name is Li Ming.My English name is Bryant.

Xia Xin：Nice to meet you，Bryant！

Li Ming：Nice to meet you，too，Gary！

最后可展開組間的相互點評，并憑借投票形式選取最優表現小組。依靠此種合作學習，除了強化學生相應口語能力外，還可增強信心使其敢于采用英文來表述想法。同時，英語教學依托合作學習開展還可推動學生實現知識的深入了解，從而為其后續學習夯實基礎。

總結

總之，合作學習作為初中英語實現高效教學的重要手段，可對以往教學積極性較低以及教學不理想等問題加以改善。教師也應從選取合作內容、強化師生交流、創設多種學習情境以及增強合作監督等層面來實施合作學習，同時還應重視他們性格特征以及英語水準等教學因素。確保英語教學憑借合作學習來強化教學效果，為學生發展夯實英語以及合作基礎。

參考文獻：

[1]王小芹.淺談初中英語課堂自主合作學習存在的問題及解決措施[J].英語廣場（學術研究），2014（08）：157-158.

[2]吳志平.運用小組合作學習方法提高初中英語課堂教學實效[A].《外國語文論叢》第6輯——初中英語教學專輯[C]，2012：6.