基于少教多學理念的小學語文教學研究

摘要：隨著新課改的逐漸深入，推出了少教多學理念，進而應用于小學英語教學中，教師在課堂上更加注重突出學生主體地位，從而引導學生自主預習新課程，為學生提供充足的預習時間，發揮出學生的主觀能動性，促使學生預習的過程中理解和掌握語文知識，便可更好地學習新課程，實現了少教多學的教學目標，有利于獲取最佳的教學效果。

關鍵詞：小學；語文教學；少教多學理念

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0058-01

在新課改背景下，小學語文教師需更新教學理念，轉變傳統的教學觀念，改變灌輸式的教學方法，在教學過程中做到少教多學，從而將學習的主動權交給學生，促使學生轉變被動學習狀態，積極學習語文知識，進一步提高學生學習的主動性和自覺性。同時，在自主學習中加深對課文的理解，扎實掌握課文抒發的情感，有效提高學生的理解能力和學習能力，充分體現出將少教多學理念落實于教學環節中具有重要意義。

1.少教多學理念的含義

所謂少教多學理念是指教師要盡量少講解，應為學生多創造自主學習的機會，進而構建開放性課堂，促使學生積極自主學習課文內容，由被動接受知識轉為主動探究學習，整個過程將教學時間，留給學生自主預習，體現出以學生為主，做到少教多學，有利于激發學生主動投入到語文教學中，發揮出主動性，從而增強學生預習能力和探究能力。同時，改變了傳統的教學模式，在課堂上預留充足的時間和空間，引導學生依靠自己總結出語文知識以及課文中抒發的思想感情，不再限制學生的思維，學生更加主動思考課文內容，注意力始終處于集中的狀態，認真整理出知識點，便可歸納出知識框架，構成完整的知識體系，方可加強學生自主總結能力和學習能力，在學習過程中不再依賴教師講解，逐漸學會自主學習，這就是少教多學理念的含義，有助于提高課堂教學效率。

2.基于少教多學理念的小學語文教學研究

2.1引導學生自主預習，落實少教多學理念。

在小學語文課堂教學中為了做到少教，可以結合新課內容提出預習任務，要求學生在規定的時間內，自主預習出課文的主旨以及修辭手法，促使學生積極預習，主動完成任務，便可落實少教多學理念，凸顯出學生的主體地位，進而增強學生學習動力，便可轉變學生被動學習狀態，驅使學生主動閱讀課文，一邊閱讀一邊歸納文中的敘述方式、詞語的含義以及各段的內容，不僅培養學生閱讀能力，還深入理解教學內容。例如：在學習《荷葉圓圓》一課時，應先在講課之前，引導學生自主預習，將少教多學理念落實到實處，漸漸地學生形成自主預習意識，自覺主動預習新課程，在預習中認真閱讀，仔細分析課文各段的含義，從而理解和掌握文中的中心思想，有效提高學生自主預習能力和閱讀理解能力。

2.2創設問題情境，驅使學生主動探究。

現階段，在進行小學語文教學時，教師要想做到少教多學，可以運用提問教學法，創設問題情境，激發學生產生求知欲，驅使學生主動探究，積極找出答案，有效增強學生學習的積極性，進一步提高學生探究能力，便可養成自主探究習慣。同時，在探究學習的過程中自主整理出答案，進而踴躍舉手發言，使教學氛圍一下活躍起來，營造良好的教學環境，有利于消除學生的厭煩感，感染學生學習情緒，從而進入到最佳的狀態，努力解決問題。例如：在學習《柳樹醒了》時，在授課前，依據課文內容提出問題，文中都運用哪些修辭手法？課文的主旨是什么？方可落實提問教學法，將少教多學理念融入到教學中，驅使學生積極探究課文，從而高效整理出答案，對課文理解的更深入，更加全面地掌握語文知識，有利于提高學生自主探究能力和獨立解決問題的能力，體現出運用少教多學理念具有重要意義。

2.3鼓勵學生自主探究，實現少教多學的教學目標。

目前，在新課改背景下的小學語文小學，教師需按照要求，將少教多學理念落實于課堂教學中，重視引學生自主探究學習，在學生探究學習中應給與鼓勵，對于學生出色的表現，應多表揚學生，進而運用鼓勵性語言激勵學生努力學習，自己解決遇到的問題，從而主動用字典查找不認識的字詞，對生詞生字印象更深刻，更加扎實地記住字詞的含義，漸漸地養成自主查找知識的習慣，有效提高學生自主探究能力。例如：在學習《小柳樹和小棗樹》時，在講解和傳授知識之前，預留一些時間，引導學生探究學習課文中的知識，勢必會提升學生學習的自覺性和自主性，方可實現少教多學理念的教學目標。還應多鼓勵多表揚學生，使學生在學習中有動力，積極探究課程內容，使學生全面理解課文的主旨，更加清楚兩種樹木的特點，更好地學習語文課文。由此可知，要注重多鼓勵學生，并為學生提供自主學習的機會，才能順利實現少教多學理念的教學目標。

總之，在小學語文教學中為了構建高效課堂，教師必須要重視貫徹落實少教多學理念，便可在授課之前，結合教學內容布置預習任務，指導學生自主預習新課程，充分調動起學生學習的積極性，驅使學生產生學習動力，開始自主預習語文知識，從而養成自主學習習慣，逐漸在預習的過程中理解語文知識，全面掌握課文的中心思想，進一步提高學生學習效率和預習能力，以此取得預期的教學效果，確保學生英語學習的有效性。

參考文獻：

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[3]戴友紅.基于少教多學理念下小學語文自主探究教學方法的創新[J].新課程導學，2012（24）：38.

作者簡介：楊薇薇，本科；一級教師；從教9年；研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。