淺析小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

馮蘭

摘要：漢字是中華文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程，學(xué)習(xí)審美的過程?！白R字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！币虼私處煈?yīng)針對小學(xué)生特點(diǎn)巧用字理識字教學(xué)法，挖掘教材中的形象因素，使教學(xué)直觀，富有趣味性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；字理識字；激發(fā)興趣；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0042-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)了識字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，明確地指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點(diǎn)?！钡?，在長期的教學(xué)中，教師都忽視了教學(xué)本身的人文因素，脫離了學(xué)習(xí)漢字的主體——學(xué)生，而過分注重識字技能的傳授，過分強(qiáng)調(diào)識字的工具性作用，忽略了語文的人文性?？茖W(xué)有效的識字教學(xué)應(yīng)是對人的教學(xué)，應(yīng)該滲透人文性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。如果讓學(xué)生在“快樂”中識字，就能使學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，提高識字效率。

近年來，字理識字教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，成為一種較為有效的識字方法。它抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律及人的認(rèn)知心理，突出漢字的表意性，以漢字的構(gòu)字規(guī)律為切入點(diǎn)，把點(diǎn)點(diǎn)畫畫組成的方塊字變成形象生動的圖畫，加深了學(xué)生對漢字構(gòu)形的理解，更有利于兒童觀察能力、理解能力、想象能力的培養(yǎng)。因此，作為語文教師，非常有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索這種省時(shí)高效的識字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動識字、自能識字的能力，還識字教學(xué)于精彩。

1.領(lǐng)悟漢字規(guī)律，提高識字效率

漢字最主要的特點(diǎn)是以形表義，因義生音，其中蘊(yùn)藏著許多造字規(guī)律?！白掷碜R字”教學(xué)法正是從漢字本身特點(diǎn)出發(fā)，揭示了漢字音、形、義的關(guān)系。作為一種教學(xué)法，目的是讓學(xué)生從漢字構(gòu)造意義上理解字的音、形、義，從而減少識字中的困難。實(shí)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)運(yùn)用“字理識字”的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生領(lǐng)悟了漢字的構(gòu)造規(guī)律，還能讓學(xué)生感受到漢字的神奇，從而對漢字產(chǎn)生喜愛之情，提高了識字效率。

1.1教學(xué)象形字，感受漢字之美?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。主要目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美，初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣?！币虼?，在實(shí)驗(yàn)中，教師要充分利用漢字的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字、寫字，理解字詞的意思。

1.2教學(xué)會意字，嘗試造字之趣。有學(xué)者認(rèn)為，象形字、會意字是文字體系中最早產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，是文字創(chuàng)造者所處生活環(huán)境和社會文化的直接反映。在教學(xué)會意字時(shí)，教師可利用會意字的“語義”與“符號”之間的巧妙聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分析“部件”，編故事或兒歌，以理解字義，記憶字形。

1.3形義結(jié)合，感悟漢字之理。漢字中絕大部分是形聲字，形聲字由表意和表音兩部分組成，根據(jù)意義識記效果優(yōu)于機(jī)械識記的原理，實(shí)驗(yàn)中，注意引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字的形和義，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。

要解決漢字音、形、義的矛盾，就要追本溯源，從本質(zhì)上去教學(xué)，教了一個(gè)，學(xué)習(xí)了一串。識字教學(xué)中滲透造字規(guī)律，減輕記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.注重識字趣味，倡導(dǎo)自主識字

生字教學(xué)是語文教學(xué)的一大難關(guān)，如何化難為易，讓學(xué)生們在興趣的驅(qū)動下主動地生動活潑地學(xué)習(xí)？字理識字教學(xué)使點(diǎn)點(diǎn)劃劃組成的漢字變成了一幅幅圖畫，一個(gè)個(gè)故事，采用豐富多彩的游戲形式滲透造字規(guī)律，幫助學(xué)生識字，體現(xiàn)了在游戲中、在活動中、在情境中識字，這正是課改所倡導(dǎo)的新理念。筆者在教學(xué)中使用最多的有以下幾種識字方法：

編首歌謠激識字?，槵樕峡?、生動有趣的歌謠，對低年級學(xué)生有著無窮的魅力，既有助于他們對生字的鞏固，也培養(yǎng)了他們正確拆分字形、認(rèn)識漢字形體特點(diǎn)的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的想象能力，發(fā)展了語言能力。如“瓣”：小辛兩兄弟，一齊來分瓜，弟弟著急抬腳走，哥哥原地站不動。和諧、輕松的識字氣氛使學(xué)生興致勃勃，增添了學(xué)習(xí)漢字的興趣和享受成功的快樂。

3.運(yùn)用字理教學(xué)，糾錯(cuò)中鞏固漢字

漢字的音、形、義復(fù)雜，初學(xué)繁難，因此小學(xué)階段，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)不少錯(cuò)別字，對于一些形近字、音近字、理解模糊的漢字，學(xué)生容易混淆，形成“習(xí)慣性錯(cuò)別字”或者張冠李戴。傳統(tǒng)糾錯(cuò)教學(xué)中，一般是采取“教師圈錯(cuò)——學(xué)生訂正——課后背記——再出錯(cuò)——再訂正——再背記”的方法，結(jié)果兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，效果不明顯，返錯(cuò)率相當(dāng)高，為此，不少教師常常為之苦惱。而教師應(yīng)充分運(yùn)用字理析詞的教學(xué)方法，有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，在糾錯(cuò)中鞏固漢字，還有利于兒童觀察能力、理解能力和想象力的培養(yǎng)。

總之，托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蓖ㄟ^字理教學(xué)，讓枯燥乏味的課堂變得生動有趣起來，真正實(shí)現(xiàn)了識字教學(xué)的趣味化、有趣化。因此在長期教學(xué)實(shí)踐中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造出多種多樣的識字方法，博采眾長，綜合運(yùn)用，靈活運(yùn)用各種識字方法組織教學(xué)。并結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，讓識字教學(xué)充滿人文性，讓學(xué)生輕松愉快地多認(rèn)字。