借電子白板煥發課堂活力

姚月萍

摘要：將信息技術應用于課堂教學，改變傳統的課堂方式，創造學生自主學習的平臺，是當今課改的熱點問題。電子白板教學給課堂教學帶來了一場變革，它的人機交互功能實現了在課堂教學中學生與教材、學生與課件的直接對話，真正做到了以學生為主體。在電子白板的教學環境下，教學中的問題情境、數學活動、例習題講解這幾大環節都得到了不同程度的優化。電子白板是教育信息技術新興的生力軍，電子白板以其獨特的優越性讓學生在興趣中學習數學，突破難點，提升思維，張揚個性，給學生帶來了耳目一新的全新感覺，演繹出精彩課堂。

關鍵詞：電子白板;數學課堂;興趣;難點;個性;能力;精彩

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）18-0016-02

電子白板作為新型的現代教育技術手段，正悄然的走進我們小學數學課堂。為小學數學課堂教學注入了新的活力，通過對電子白板的培訓學習、課堂實踐，逐漸認識到它具有整合教學資源、激發學生學習興趣、化解教學重點難點、促進師生互動等優勢功能，從而有效提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。下面就交互電子白板在課堂實踐中的感受，談談我的幾點體會：

1.在情境中激發興趣

心理學研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。”而電子白板系統兼容微軟的各種軟件應用，為每個學科準備了大量的學科素材，它強大的庫存功能可以使任何資源根據格式和類別存儲在背景庫、圖片庫、文本庫、視頻庫等中，為課堂教學創設情境提供了便利。因此，根據教學內容，運用白板的庫存功能可以為學生創設貼近生活的學習情境，使學生可以清晰的感受到情境的氛圍，身臨其境的在教師為其創造的情境中學習及思考。

例如，在教學二年級數學《軸對稱圖形》時，單純的進行概念講解顯得非常的枯燥，于是設計了這樣一個畫面：美麗的郊外，五顏六色的風箏迎風招展;花叢中，一只只蝴蝶翩翩飛舞;天空中，偶爾劃過一架銀白色的飛機，留下一條美麗的弧線……教師適時插入：同學們，這些圖形為什么如此美呢？就在于它們的美有著共同之處：軸對稱，從而自然而然引出這一節課的教學目標：什么是軸對稱圖形。接著利用電子白板的手寫文本識別功能，板書課題，方便有效的創設情景，優化課堂導入，激發學生學習興趣。

2.在動態中突破難點

如在教學《認識角》中，比一比兩個角的大小，同學想到用重疊的方法比較，學生在白板上通過移動，把兩個角重疊在一起，直觀觀察哪條邊在外邊，哪個角就大，再把一個角的兩條邊延長，角的大小發生變化了嗎？直觀的得出角的大小與邊的長短無關。把抽象的數學因為清晰直觀的表示，形象逼真的動態回放演示，不再是難以逾越的難點。數學知識的動態化，激發了孩子對數學的熱愛，他們展開想像的翅膀，不斷思索與創新，使得數學以與以往不同的形態——可視化、快捷化、人文化展現在孩子們的面前。

3.在對話中展現個性

電子白板的書寫、畫圖、拍照功能能為學生提供良好、全面的交流平臺，教師與學生以及學生與學生之間的相互作用得到很好的體現。電子白板成為師生共同學習交流的平臺，在優化課堂教學結構、提高課堂教學效率、展現個性方面，白板可以說是更發揮了它的巨大優勢。在教學《“長方體和正方體的體積”練習》時，我提出這樣一道實際問題：用一張長8分米，寬4分米的長方形鐵皮設計一個深度為1分米的無蓋水箱，要求使焊接起來的水箱容積盡可能大，應該怎樣設計？（不考慮接頭材料）

師：現在每位同學都當一回小小設計師，你準備怎樣設計呢？

學生們動手畫圖設計。

生1：我在長方形鐵皮的四個角上分別剪掉一個邊長1分米的正方形，我焊接起來的水箱長是8-1×2=6（分米），寬是4-1×2=2（分米），高是1分米，容積是6×2×1=12（立方分米）（學生在電子白板上畫圖）。

師：老師看到許多同學都是這樣設計的，你們能運用學過的長方體知識進行設計并算出容積，真會動腦筋。

生2：這種設計方案雖然能焊接成一個深1分米的水箱，但我覺得浪費了四個角上的材料，有點可惜。

師：對呀！一個優秀的設計師能變廢為寶。怎樣才能不浪費材料呢？（許多學生重新低頭畫圖）

生3：我還可以這樣設計：把長方形鐵皮左側兩角上剪下兩個邊長1分米的正方形焊接到右側中間部位，這樣做成的水箱長是8-1=7（分米），寬是4-1×2=2（分米），高是1分米，容積是7×2×1=14（立方分米）。

師：你的設計真棒！不但沒浪費材料，而且容積更大了！你真會靈活地思考問題，值得大家學習！

生4：（興奮地）我還可以把水箱的容積設計得更大些：把長8分米寬4分米的長方形鐵皮分成兩個邊長4分米的正方形，把其中一個正方形裁成四個長4分米、寬1分米的長方形，然后把四個長方形分別焊接在正方形的四周，這樣做成的水箱長是8÷2=4（分米），寬也是8÷2=4（分米），高是1分米，容積是4×4×1=16（立方分米）。

師：（驚訝地）你的這種設計老師也沒想到，而且容積確實更大了，你真了不起！老師應該向你學習！（學生自發鼓掌）

4.在互動中培養能力

以往課件演示教學內容時教師“牽”著學生走，正確答案是老師事先設置的，學生處于“觀望狀態”，引入電子白板后，以互動為設計理念，促進課堂教學方式的改革，補充了從演示性多媒體教學到網絡條件下教學之間的空白，為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術可能和方便，學生可以更積極地參與到教學過程中，讓學生在電子白板上操作，由“觀望者”轉為“操作者”，培養了學生的自主學習能力和

創造性思維能力。

比如在教學《平移與旋轉》為例，旋轉的現象在日常生活中經常存在，只不過學生缺少這方面的經驗積累而已。在教學時，通過課件與實物的演示，能夠勾起學生對這種現象的回憶，但如何讓學生能在一個平面上理解圖形平移和移動幾格的問題，實物和多媒體課件的演示總是有些不盡人意，而電子白板恰好能夠解決這個難題。

總之，在小學數學教學中，適時恰當地選用電子白板來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情景，使抽象的數學內容形象化、清晰化，使數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，一方面可以大大激發學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，培養他們積極思考，發展思維、形成能力;另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果，真正地讓數學課堂變得精彩。

參考文獻：

[1]湯麗紅.如何利用好交互式電子白板[J].中小學數學（小學版），2009年09期.

[2]劉衛平.技能·應用·反思——交互式電子白板應用的教學思考[J].中國信息技術教育，2009年15期.