探究嘗試教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用

王美香

摘 要：隨著我國社會主義建設(shè)進(jìn)入深化改革的時代，教育部要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析這六大方面能力的提高。教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，一切從實際出發(fā)，秉著實事求是的精神探索高效的教學(xué)模式，摒棄以往的錯誤認(rèn)知觀念，從而培養(yǎng)更多符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；嘗試教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；解決問題；生活實踐

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然基礎(chǔ)知識較多，但學(xué)生需要進(jìn)行理解式的學(xué)習(xí)，而不是以題海戰(zhàn)術(shù)為原則，從而展開死讀書、讀死書的學(xué)習(xí)活動。中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平規(guī)模越來越大，相應(yīng)的教育的步伐也要走向世界的前沿，并與國際進(jìn)行接軌。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)模式不再適合應(yīng)試體系。嘗試教學(xué)則可以很好地改變以考試為主的教學(xué)方式，其旨在通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師從教會到會教再到不教、學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)再到自學(xué)，二者相互作用、相輔相成，從而建立起動態(tài)的教與學(xué)過程，更為學(xué)生創(chuàng)造了積極、自由、人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有多種多樣的途徑，比如：尋求教師幫助、自學(xué)、參加培訓(xùn)班等，其中自學(xué)的方法是比較值得首肯的，因為其不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還能培養(yǎng)他們的問題意識，使其在學(xué)習(xí)的過程中不再依賴教師，從而形成自己的獨(dú)特思路和

方法。

首先，教師創(chuàng)設(shè)情境。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生應(yīng)該掌握的一種學(xué)習(xí)方式，但是部分教師并沒有有效地使用這種方式，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時間和精力，還導(dǎo)致事倍功半。在學(xué)習(xí)“全等三角形”時，筆者利用PPT的形式為學(xué)生展示了三條相等的線段，然后讓他們利用發(fā)散性思維思考這三條線段可以組合成什么圖形，并將這種圖形的特點、性質(zhì)、屬性表示出來，以此吸引學(xué)生投身于具體的學(xué)習(xí)情境之中。

其次，課堂監(jiān)督學(xué)生展開自學(xué)活動。課堂自學(xué)也許在部分教師看來會浪費(fèi)時間，但是筆者認(rèn)為教師應(yīng)該預(yù)留一部分時間供學(xué)生看課本、找資料、做習(xí)題等，以此在無意識的狀態(tài)下讓他們形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時，筆者并沒有直接為學(xué)生講解理論知識，而是讓他們先利用教材學(xué)習(xí)這節(jié)課要講解的概念、原理，然后讓其遇到不會的問題舉手示意，以便筆者及時地引導(dǎo)他們展開高效的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生自學(xué)的過程中，筆者不時地走下講臺督促他們的學(xué)習(xí)，但是并不會隨意地干擾其想法，以便達(dá)到防止學(xué)生偷懶的目的。

二、嘗試讓學(xué)生解決問題

當(dāng)學(xué)生自學(xué)了一定的時間后，他們會對所學(xué)的理論知識產(chǎn)生大致的了解，而這時，教師預(yù)估其達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果之后，便可以提出具體的問題，以便檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而幫助他們深入了解這一單元的概念、公式、定理等內(nèi)容。

首先，教師設(shè)置簡單的練習(xí)題目。部分教師可能會認(rèn)為在沒有為學(xué)生講解理論知識前，就讓他們做習(xí)題會引起學(xué)生的不適。其實，這種想法有失偏頗，本質(zhì)是因為對學(xué)生的不信任，教師應(yīng)該放手讓他們做題，以此考查其學(xué)習(xí)情況。在學(xué)習(xí)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”時，筆者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了一定時間之后，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生出示了具有典型性而又較簡單的正負(fù)數(shù)題目，即為他們羅列了一些數(shù)字，讓其判斷哪些是正數(shù)、哪些是負(fù)數(shù)。通過檢測，學(xué)生的正確率高達(dá)90%，這就意味著他們可以通過自學(xué)的方式掌握正負(fù)數(shù)的基本概念，并可以進(jìn)行簡單的判斷。

其次，教師升級題目難度進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生掌握基本的概念之后，教師可以通過提問的方式來收集他們?nèi)匀徊欢膯栴}，以此幫助學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識。而當(dāng)確認(rèn)學(xué)生需要進(jìn)行拔高訓(xùn)練后，教師可以為他們出一些較復(fù)雜的題目，以便使其深入內(nèi)化知識。在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，筆者在為學(xué)生設(shè)置關(guān)于一元二次方程的判斷問題后，將題目難度進(jìn)行了升級，即將目標(biāo)轉(zhuǎn)向了應(yīng)用題型。這次，一部分學(xué)生無法得出正確答案，筆者便讓做出來的學(xué)生上講臺前進(jìn)行講解，然后再結(jié)合他們的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、說明，并順勢穿插進(jìn)一元二次方程的難點知識，既牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，同時又將應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容輕松導(dǎo)入到他們的腦海中。

三、嘗試讓學(xué)生進(jìn)行生活實踐

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，除了讓學(xué)生嘗試練習(xí)題目外，教師還應(yīng)該將視角延伸到學(xué)生的實踐方面，即讓他們將所學(xué)知識靈活地運(yùn)用到實際生活中。通過不斷地學(xué)習(xí)、實踐、修正、再實踐的方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考素養(yǎng)，從而提高他們探究問題和創(chuàng)新的能力。

在學(xué)習(xí)“多姿多彩的圖形”時，筆者為學(xué)生布置的作業(yè)并不是課后習(xí)題，而是讓他們針對生活中所運(yùn)用的圖形案例進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后再概括、總結(jié)構(gòu)成這些事物的圖形類型和組合方式，并將自己的思考思路、方法、結(jié)果記錄下來。這樣不僅可以提高學(xué)生舉一反三的能力，同時還能培養(yǎng)他們動手操作的能力。

嘗試教學(xué)屬于一種較新穎的模式，其改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，將教師主導(dǎo)授課變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，這并不代表教師可以不用承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)義務(wù)，其只是將更多的學(xué)習(xí)話語權(quán)交給了學(xué)生。當(dāng)然，由于筆者自身能力有限，針對此教學(xué)模式的總結(jié)依然存有不妥之處，還望廣大教師提出寶貴的意見，以此督促筆者不斷地完善嘗試教學(xué)模式，從而為高質(zhì)量的課堂奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝元貴.嘗試教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2014.

編輯 趙飛飛