小學高段作文的教學策略初探

華康琴

摘 要：寫作教學是語文教學的重要內容，由于應試教育的影響，大多數學校只關注升學考試，應試教育的寫作教學情況普遍存在，學生的寫作能力得不到真正的提高，學生不僅壓力大，而且效率極其低下。論文依據作文教育學、心理學等理論，在反思作文教學問題的基礎上，從改善作文教學模式、改變作文教學理念、把握科學的作文指導方法、發揮作文評價的重要作用等方面來探討提高作文教學的策略，從而達到高效課堂的效果。

關鍵詞：作文教學；寫作能力；方法策略

在小學階段，語文是一門重要的學科，而寫作是語文教育的主要內容之一。《義務教育語文課程標準》也對小學的寫作提出了明確的要求：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。然而現今的小學高段學生寫作現狀并不容樂觀。本文擬從小學高段作文教學方面入手進行闡述，希望能在語文寫作教學中對學生寫作能力的提高方面有所幫助。

一、改善作文教學模式，還學生主導性

1.情境教學模式

傳統的寫作教學模式限制了學生的自由，學生寫作文死板、空虛。江蘇南通師范二附小的李吉林老師倡導的情境教學從語文教學改革入手，探索出了把認知活動和情感活動結合起來的教學模式。情境教學應從小學低年級開始就訓練，那么小學高年級就應在自身認識世界的基礎上激發動機，讓學生進入“情動而辭發”的狀態，教師要充分運用情境激發學生的寫作欲望，但切不可用教師自己的思想去限制學生的思想，而要學會用學生的眼睛去看世界，用學生的耳朵去傾聽世界，讓學生和教師的思想交融在一起，從而打開學生的寫作思路，深化拓展情境，在選題上，給學生一個自由選擇的空間，發展學生的想象力和創造力，通俗點說就是文題要“放”而不是“收”。在情境教學的過程中，應充分注意到新課標的小學語文教材，每一個單元有一個主題，作文即與這個主題有關，這樣就集中體現了“范文引讀”。教師應充分認識到新課標教材的這一特點，做到以“讀”導“寫”，“讀”中學“寫”。

2.素描訓練模式

從小學高年級開始，學生便開始進行簡短篇章記敘文的訓練，要讓學生掌握簡短篇章記敘文的基本結構，把文章寫得條理清楚，中心明確，還必須由老師“扶著”走一段路。也就是說，從四年級開始，應該有一個獨立的訓練階段，可取名為“半獨立篇章訓練”，到五、六年級，再進行獨立的篇章訓練。從學生寫作內容空洞、矯揉造作的實際情況看，可以采用素描訓練模式。素描訓練模式，就是指以觀察實物為途徑，以片段和簡短的篇章作為形式，將描寫和敘述結合起來，反映周圍生活的記敘文訓練。素描訓練模式可以當堂做、當堂評，既使學生受到獨立創作、獨立修改的訓練，又可以減輕師生的負擔。可以說，這是一種可以推廣的寫作訓練模式。

二、改變作文教學理念，正確有效指導

正是因為應試教育的影響，小學教師單方面為了學生在考試中取得好成績，而不擇手段，甚至要求學生背作文。這樣的寫作教學理念是應該被批判和唾棄的。作文教學的終極目標是為了促進學生的全面發展，使學生的人格得以完善，智慧得到顯現，才能充分發展以適應社會生活需要。教師必須改變傳統的寫作教學理念，實現從功利性到人文性與工具性的統一，使得教育真正成為實現個性全面發展的活動，而不是將作文放在一個空洞、虛無的情境中。

三、發揮作文評價的重要作用，增強學生的寫作信心

對學生的成果進行評價是寫作教學的一個重要環節，是作文指導的繼續。所以，我認為，一定要重視寫作評價，做到精批略改多講評。學生在進行作文訓練的時候，會出現各種不同的情況，有些寫得好些，有些則會相對差一些，甚至還會受到同伴的譏笑，失去信心，陷入自卑的境地。為了保證寫作教學的順利進行，在進行寫作教學的過程中，教師要不斷完善評價，隨時給學生以公正激勵性的評價，鼓勵學生敢于寫作。作文評改包括批改、評講兩個方面。精批略改多評講是相輔相成的一個整體，前者需要后者去發揮作用，后者則需要以前者為源泉。只有多評講，學生才會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚長救失”，形成真正的形成性評價。

總之，作文教學一直都是語文教學當中的一個重要組成部分，本文對提高小學高段作文教學水平的策略探究分別從三個方面闡述，一是從寫作教學模式去闡述；二是從寫作教學理念這個方面入手，通過注入新的寫作教學理念，加入素質教育的成分，能夠給學生提供正確的寫作理念；三是通過對寫作后的寫作評價方式的改變，發揮寫作評價的重要性，即使學生的寫作水平各有不同，但是通過互改互批的新型的寫作評價的引入，不僅學生的自尊心得到保護，同時，學生也可以在批改時取長補短，寫作水平反而會得到一個質的提高。

相信通過廣大師生的努力，社會各方面的努力，小學語文高段寫作教學定能上一個更高的臺階，使學生能夠輕松而愉快地寫出好文章。

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編輯 郭小琴