小學語文識字教學窺探

陳文江

摘要：小學生的語文教學內容中，最開始主要在教授學生學會識字、寫字。學生在識字量夠多的情況下，之后的語文閱讀能力才能不斷增強。但是目前小學生識字教學仍然是小學學習教育中相對比較困難也是比較重要的一點。識字教學更是兒童個體或者群體突破滋生成長和自我認知的局限，從而可以在學習的過程中自由發揮，識字教學也是教學的初級階段和起步階段，可以很大程度上促進兒童持續的智力發展和思維完善。

關鍵詞：小學語文；識字教學；識字方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0049-01

1.激發學生識字興趣

低年級同學，由于年齡問題，通常情況下自控能力較差，注意力集中的時間較短，因此，我們一定要采用靈活多樣的方式方法，最大限度地激發他們的學習興趣，使枯燥無味的識字教學成為學生感興趣的內容。在教學實踐中，要注意選擇合適兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使他們樂意學。要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣。此外，也可以通過多媒體教學來激發學生的識字興趣。目前多媒體教學受到好多小學語文教師的青睞，教師利用現代化的教學手段可以使教學內容變得異常豐富多彩，教學形式更加生動活潑，這一切極大地激發了學生的學習興趣，提高了其識字學習的效果，發展了學生的智力，提高了學生各方面的素質，推動了學生的全面發展。

2.運用教具，形象識字

心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎所以的學生都不約而同地迷上了動畫片。針對這一現象，識字教學時，我們可以利用多媒體聲像系統為先導，通過變幻多彩的畫面和美妙動聽的音樂，來誘發學生探尋知識的強烈愿望。如在學習《黃山奇石》這一課時，教師可以利用多媒體技術展現黃山秀麗神奇的景色，尤其是那些奇形怪狀的石頭，讓學生在一片感嘆聲、驚訝聲中了解黃山奇石的獨特魅力。這樣，學生都處于積極、動態的學習積累中。另外，教師在教“水果”時，可以出示各種水果，如蘋果、橘子、香蕉等，讓學生說出它們的名稱、形狀，然后才出示生字卡學習生字，學生們便會很快記住了“水果”。許多老師在教學中發現利用圖畫或實物等方法來引導學生識字，學生的識字能力明顯提高了，他們在不知不覺中掌握了本課的生字和內容。

3.利用多樣的方式，在課外識字

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

4.反復練習鞏固識字

是當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語，在鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認的字，在語言環境中及時鞏固認字。總之，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。

5.培養學生良好的識字觀察習慣

識字過程往往離不開觀察。“觀察什么、怎樣觀察、觀察到什么”是培養學生觀察習慣的著力點。以歸類識字這類課型為例，人教版義務教材安排了看圖歸類識字、部首歸類識字、反義詞歸類識字、形近字比較歸類識字等內容。看圖歸類識字首先要觀察圖畫、認識事物，通過觀察解決字的音和義等方面的問題，同時建立起漢字音、義與形的聯系；形近字比較歸類則要求學生觀察要有細致性，能迅速、準確地分辨相同部件和不同部件，并想辦法記住它們的差異。如果教師在教學法中給予了學生充分的觀察機會，做到嚴格要求，反復訓練，學生就能夠逐步了解漢字本身的特點，自覺地把識字與認識事物結合起來，感覺識字并不難，從而有效地減輕了心理負擔。

總而言之，在識字教學中，如果教師能多動腦筋，運用多種多樣的教學手段，便能改變學生“苦學”、“厭學”的現象，使學生在輕松愉快的學習中掌握和鞏固知識，體會識字的樂趣，并最終達到小學低段語文“識寫分流”識字教學的最終目的。