小學語文低年級識字教學策略探析

摘要：識字，是一切學習的基礎，也是小學語文學習的開始，在小學語文低年級教學中占據著非常重要的地位。那么在小學語文低年級識字教學中有哪些策略可以激發學生識字的興趣，提高識字效率呢？本文筆者結合自身小學語文教學經驗，從造字規律識字法、字謎識字法、情境識字法入手，探析了小學語文低年級識字教學策略。

關鍵詞：小學語文；識字教學；教學策略；造字規律；字謎；情境

漢字，作為語言的最小單位，在以后的閱讀寫作中有著至關重要的作用。掌握漢字的多少，直接影響閱讀和寫作水平。小學低年級，是漢字的入門階段也是為閱讀和寫作打基礎的階段，光靠死記硬背的教學方式肯定無法達到預期的教學目標。那么有哪些教學策略可以激發學生對漢字的熱愛，讓學生掌握更多的漢字呢？本文筆者結合自身小學語文教學經驗，從以下幾方面進行了探析。

一、 造字規律識字法

中國的漢字本身是有一定的組合規律的，在造字時就遵循了“音”“形”“意”三者相結合的模式，有象形字、會意字、形聲字、指事字。教師在識字教學中，要教給學生基本的漢字結構，引導學生按照漢字特點學習記憶，找到識字規律，簡化識字過程，減輕記憶負擔。

比如在教授“日、月、田”等象形字時，教師可以引導學生觀察太陽、月亮、田地的形狀，找出字與實物的相同點，并讓學生進行連線練習，把字與相應的圖片連接起來，進一步加深記憶。在教授“情、請、清、晴”等形聲字時，教師要引導學生分清形旁和聲旁，這四個字右邊都有“青”，都發“青”的音，“情”左邊一個豎心旁，代表著心情，“請”左邊一個言字旁，請人要用語言，也很好理解，“清”左邊是一個三點水旁，形容水的清澈，“晴”左邊一個日字旁，太陽出來了，當然就晴天了，通過教師這種聲旁、形旁的分析，這些漢字記憶起來就簡單多了。比如還有一些會意字，兩“木”成“林”，三“木”成“森”，還有一些指事字，比如“不”“正”在一起就是“歪”，教師只要按照造字規律，給學生加以分析，學生識字的過程就會變得簡單有趣得多。

二、 字謎識字法

漢字，不僅是一個簡單的記事符號，更是中華文化的起源，有著豐富的文化內涵。漢字的偏旁、筆畫等經過拆分組合又會變成一個新的漢字。教師在識字教學時可以利用漢字結構、筆畫的特點，引導學生通過創設字謎識字，不僅這個拆分組合的過程妙趣橫生，還提高了學生對漢字的審美能力，激發了學生對漢字的熱愛，并且鍛煉了學生的思維，提高了學生的智力，加深了學生對漢字的理解和記憶。

比如教授“大”時，可以把“大”字拆分，用“一人”來設謎；在教授“木”字時，把“木”字拆分用“十人”來設謎；在教授“早”字時，用“十天”來設謎，天就是“日”，十天就是十日，也就是“早”；在教授“好”字時，教師可以用“左邊是女，右邊是男”來設謎，男子男子，男就是子，“左邊是女，右邊是男”也就是左邊一個女，右邊一個子，就是“好”字。教師也可以讓學生分組進行猜謎比賽，讓學生自己出謎語，讓別的組的學生來猜，既活躍了課堂氣氛，又增加了學生的參與感，加深了學生對漢字的印象。讓學生在快樂猜謎中識字，既加深了對漢字構成的理解，又激發了對漢字文化的熱愛，在某種程度上，將漢字文化演繹得更加透徹。

三、 情境識字法

興趣是最好的老師。教師要通過各種方法，提升學生對漢字學習的興趣。情境識字法，就是教師根據小學生的心理特點，通過創設各種生動形象的場景，讓學生融入漢字學習當中。漢字雖然復雜繁多，但只要教師合理引導，識字也會變得有趣。教師可以根據漢字的結構，通過創設生動的情境，讓學生理解漢字的含義，并加深記憶，從而激發學生對漢字學習的興趣，讓學生由被動學習變為主動學習，體會漢字學習的樂趣。

比如在教授“休”字時，教師可以根據“休”字的構成，為學生創設一個故事情境：農民伯伯在田里給禾苗除草，干到中午是又累又熱，于是跑到一棵大樹下休息。于是，木字旁邊一個人，就是“休”。比如在教授“跑”“跳”“踢”“打”等字時，教師可以為學生創設一個游戲情境：教師讓學生分組，一組負責表演動作，另一組負責根據動作猜字，并選擇出相應的字卡，猜對最多的兩組將有禮品相送。再比如在教授“茄、芹、蔥、蒜”等字時，教師可以為學生創設實物直觀情境，讓學生實際摸一摸，并讓學生給每樣東西貼上標簽，加深對漢字的印象。通過情境識字教學法，讓學生更加理解了漢字的含義，記憶也更加深刻，最主要的是學生從中體會到了漢字學習的樂趣，加強了對漢字的熱愛，大大提高了識字效率。

總之，識字，是一切學習的基礎。教師要遵循漢字的規律，激發學生的興趣，讓學生用喜歡的方式去識字，享受文字帶來的快樂，提高學生的識字積極性，提高識字效率。最后，別忘了把漢字融入語言當中，讓學生在語言中體會漢字的意思，在語言中學習漢字，提高學生對漢字的實際應用能力。

參考文獻：

[1]蘇培成.識字教學不要勉強談字理[N].中國教育報，2004（04）.

[2]黃波.趣味識字教學[M].中國輕工業出版社，2010.

作者簡介：

周勝容，四川省宜賓市，四川省興文縣僰王山鎮晏陽小學。