實行小組合作促進共同發展

摘要：合作學習能使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力、增強自信心，增加動手實踐的機會，培養學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，激勵學生的學習興趣，使不同學生都能得到相應的發展。基于此，本文主要研究小學數學中小組合作學習的策略。

關鍵詞：小組合作；小學數學；策略

對于剛剛步入校園的小學低年級學生而言，他們合作學習的意識、能力、方法都十分有限，對他們開展富有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。那么，如何在小學數學教學中有效地開展小組合作學習呢？結合筆者近年來的運用與實踐，談談自己淺顯的看法，期待為數學的教學工作提供些許借鑒。

一、 設置明確的目標，合理地進行小組的劃分

小組合作學習的目的是讓每一位成員都有所進步。如果在這個過程中教師不做安排，任由小組成員隨意發揮，那么學生就像一盤散沙，對于學習也不會起到良好的促進作用。因此，為了避免這種現象的發生，對于小組的分工以及目標的制定很關鍵。對于學習小組來說，每個同學都要發揮出作用，都要盡到自己的職責。通常情況下，一個合作小組的人數五個人左右，且需要包括各個層次不同的學生，盡量使小組更加多元化，幫助每一位小組成員互相促進、提高。

此外，還需發揮小組的集體作用，培養小組成員在日常學習過程中的良好習慣，將學生的主動性和積極性最大程度地發揮。在合作學習過程中，學生的個人狀況和層次水平不同，學習的能力自然有所不同，有的學生一點就通，有的學生則是一知半解，所以就需要教師對小組學習進行組織安排，要求每一位學生都表達自己對問題的看法，促進小組內部的不斷互動，培養學生在合作學習方面的積極性。

二、 明確學習的任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、方法、評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。如：教學“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點合作建議：（1）想與三角形有關的那些圖形。（2）用多種方法驗證三角形面積計算公式。（3）思考公式推導過程對我們的啟發。對特定的教學內容，可以適當指導思路和方法，如教學“我們認識的數”，教學“抓花生米”這一環節時，教師應講清合作交流要求：①每組先派一名學生抓花生米；②抓花生米時要求只能抓一把，但要盡可能多抓；③再小組內猜一猜，這一把花生米有多少粒；④再由一人數一數有多少粒；⑤討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數哪個多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學習就能有條不紊地展開。

三、 小組合作學習應與自主探索有機結合

自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。教師要有意識為學生提供探索空間，喚起學生強烈的求知欲望，同時使學生體會到了合作創新的樂趣，學生學得積極，學得主動，學得快樂。

四、 教師角色合理定位

在合作學習中，教師的角色該如何定位？《數學課程標準》明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。因此要使教師在學生的合作學習中發揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現，這需要一個很長的過程。

五、 對于合作學習進行及時的評價和反饋

小組合作學習，并不是僅僅由學生在這個過程中討論問題，教師也需要適時地參與其中，了解學生談論的關鍵在哪里，對于問題的認知達到了哪個層次，是否真正地談論在關鍵點上，及時地發現過程中的問題，這樣才能更準確地指導評價合作學習。

如何才能夠使得小組合作學習擺脫形式化，這對于教師的要求則更加嚴格。

1. 在小組合作學習中，對于他們所提出的討論結果和想法，教師需要抓住重點，給予一定的總結和反饋。不僅需要回答學生的問題，還需要對學生所得到的結論做出精練的總結。

2. 針對不同基礎的學生，他們的學習能力和水平都不盡相同，所以這給教師組織合作學習就增加了難度，這就需要教師組織更多形式和內容的教學活動，設計更多具有啟發性的問題，更好地激發學生學習興趣和合作意識。

3. 教師在組織小組合作學習的過程中，應該給予學生充分的探討時間和發言機會，讓每一位學生的思維和討論都得到表達的機會，讓他們認識到自己在小組中的作用，享受在小組合作學習過程中的收獲和喜悅。最后是教師在總結學生的合作學習時，要對每個學生和小組的表現做出及時的評價反饋，更需要教師進行正面的鼓勵表揚，更好地激發學生對合作小組學習的興趣和信心。

六、 結語

小組合作學習作為一種新的教學方式，能面向全體學生，讓學生在學知識的同時，又提高人際交往和實踐探索的能力，是實現素質教育的很好的教學方式。雖然在實施的過程中，存在這樣或那樣的問題，但我們相信：只要我們不斷地探索、實踐，“小組合作學習”的教學模式將不斷發展、日趨完善，從而更有效地提高小學數學課堂教學的質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]紀振輝.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015（9）.

作者簡介：

朱印錄，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣永豐堡完全小學。