緊扣目標把好脈對癥下藥品味足

摘要：品德課難上，已成為許多品德教師共同的心聲。以前我們覺得教材提供的內容過少，很難上；可是現在，特別是公開課上，我們往往感覺課堂容量很大，教師安排的內容過多。面對眾多的素材，我們該怎么取舍，如何深挖，成為難中之難。文中，筆者將結合案例，從“緊扣目標把好脈，對癥下藥品味足”這個方面來聊聊自己一點粗淺的看法。

關鍵詞：品德與社會；多源素材；合理利用

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是實現有效學習的首要條件，所有教學素材的選擇，都應以有效實現教學目標為基準。但在《品德與社會》教材中，有一部分課文知識性比較強，特別是其中涉及地理知識的課文，一不小心，就可能上成純粹知識傳授的地理課，知識味濃，品德味不足。

拿其中極具代表性的《我國的行政區》（浙教版三下第三單元“東西南北中”中第1課）來說，本課是典型的地理題材的教學內容，需要了解祖國版圖在世界中的位置，能說出一些行政區的名稱和位置，感受祖國的幅員遼闊。其中所涉及的知識點較多，而且距離學生的生活比較遠，要達成知情的統一有一定的難度。

這篇課文我們品德研修班的同學曾經上過研討課。第一次試教時，老師由趣味盎然的猜謎語游戲引入，導出謎底“大公雞”后，直接請學生在世界地圖中尋找我們的祖國，并結合數學課上的方位知識表述祖國在亞洲的位置。之后老師出示單元提示語，在學生自學的基礎上，相機告訴學生，祖國媽媽的面積非常大，為了便于管理，就分成了許多的區域，接著便進入“學看地圖，認識行政區域”的環節。老師先讓學生看圖讀一讀這些行政區的名稱，然后介紹自己找到的行政區。由于課前預習充分，課堂上學生介紹的不亦樂乎。認識了34個行政區，老師又安排學生從東南西北四個不同方位來了解各省級行政區的分布，目的是感受到祖國的面積之大。此后，老師還設計了“拼圖游戲”，通過小組合作拼圖，網絡軟件拼圖等活動，加深學生對區域的認識，并通過大量圖片的欣賞，讓孩子領略祖國各地的美麗風光。最后，在歌曲《大中國》的歌聲中結束了教學。

課堂上，學生異常興奮，課堂顯得熱熱鬧鬧，學生動腦又動手，忙得不亦樂乎。執教老師一開始自我感覺也挺好，但課后評課時，許多老師提出了質疑：“這是品德課嗎？怎么看都覺得品德味不濃，更像地理課。即便有品德教育也是情理兩張皮！”可這明明就是一篇知識性很強的課文，讓學生通過活動掌握相應的地理知識，難道也錯了？一番討論之后，終于找到了問題的癥結所在。在小學階段，品德與社會課中的地理課型的教學，不僅要教給學生一定的地理知識，更要讓學生產生豐富的情感體驗。情感的缺失，會讓品德課堂蒼白無力，徒有軀殼而失去了精氣神，品德課也就失去了應有的“品德味”。事實上，學生對于《我國的行政區》一課的學習結果不僅包括地理知識的獲得，認知水平的提高，更應該包括正確態度、情感價值觀的形成（即由衷贊賞我們的祖國的偉大和美麗，激發起對祖國的那份熱愛之情。）

第二次試教的時候，老師還是由謎語“大公雞”導入，在世界地圖上找到“大公雞”，了解我國在世界地圖上所處的位置。然后讓學生結合已有的課外知識以及課前收集到的資料，說說自己對祖國媽媽還有哪些了解？當學生提到祖國的面積時，老師適時補充：歐洲有40多個國家，而咱們1個中國的面積就相當于整個歐洲40多個國家的大小。（故意強調“1個”和“40多個”）學生聽了紛紛發出“哇”的聲音。隨后，有學生提到我國南北相距5500千米，東西相距5200千米。老師馬上追問：“1千米有多遠？5500千米又有多遠？”學生開始七嘴八舌地議論起來。老師繼續問道：“如果一個人每天步行8小時，以每小時5千米的速度從南往北走，猜猜看，大約要走多少天？”在學生一番猜測之后，老師告訴學生，大約需要137天，相當于四個多月的時間。“哇！要這么長的時間啊！這也太遠了吧！”好多學生由衷地發出了感嘆。在這個環節中，學生在了解祖國的同時，也感受到祖國的幅員遼闊、面積之大，初步激發了學生的愛國情感。

其次，老師又設計了“了解四個端點的位置”的環節。先請學生猜猜祖國最北端和最南端的景象，然后出示兩地當天的天氣預報以及風光圖片。通過對比，詢問學生有什么想說的。學生紛紛提到兩地溫差大時，老師假裝疑惑，“是哦，真是太奇怪了，北方還是冬天的時候，南方已經是夏天了。”“是啊，太奇怪了！”學生們也一臉疑惑的應和。此時老師相機告訴學生，因為咱們祖國幅員遼闊，面積實在太大了，使得同一時節，不同地區出現了不同的景色，所以當南方還是炎炎盛夏，北部有些地方卻依舊雪花飄飛。接著，老師又請學生猜猜我國的最西端現在是怎樣的景象。通過對比發現我國東西兩地時差大，當東方迎來曙光，西部卻仍是星斗滿天。最后小結：咱們的祖國，因為有非常遼闊的疆域，所以有各種各樣的景象，我想說，咱們的祖國真……“美啊”學生們異口同聲地道出了自己的心聲。在本環節中，老師用生動感人的教學語言和圖片實施教學，巧妙地把情感傳給學生，使其感受到祖國的美，激發學生的情感，進一步產生熱愛祖國的思想感情。

對比兩次教學，最大的不同是第二次試教中，教師適時抓住教學契機，把“幅員遼闊”這一理性知識呈現為具體可感的生活現象，在知識教學的同時一次又一次地讓學生感受和體驗，無形中激起了他們對祖國的喜愛之情。這樣的教學找準了知識目標與情感目標的結合點，讓兒童的德行在地理知識的探索中萌芽，在地理題材的課堂上飛揚，最終實現了“情”“理”交融，“品”味十足。

參考文獻：

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作者簡介：

趙群英，浙江省義烏市，浙江省義烏市經濟開發區學校。