互聯網+初中數學自主學習能力培養(yǎng)的研究與實踐

潘迪

摘要：加強教學改革，緊跟時代形勢，將“互聯網+”與初中學生的自主學習能力的培養(yǎng)融合到一起，探索新型教學方法和培養(yǎng)模式。本文是以初中數學課程自主學習能力培養(yǎng)為基礎進行研究，以點帶面，從而將研究成果推廣到其他課程的教學中，通過“互聯網+”擴展學生的自學習平臺和學習方法，使學生能夠利用網絡平臺，更加自主的學習，提升解決數學邏輯問題的能力。本文提出了“互聯網+”自主學習能力培養(yǎng)的基本方法和創(chuàng)新模式，為全面推進素質教育，培養(yǎng)具有自主學習能力的高素質人才提供了研究基礎。

關鍵詞：互聯網+；初中數學；自主學習；培養(yǎng)模式

一、前言

初中的數學課程是一門重要的基礎性學科，實踐性比較強，對學生的思維方式以及其他課程的學習都具有十分重要的意義。目前，在數學的教學過程中，學生存在抵觸心理、思考方式單一、缺乏創(chuàng)新能力、態(tài)度不夠端正等問題；教師同時也存在著一定的問題，如：教學方法缺乏創(chuàng)新、教師素質低、對工作缺少熱情等問題[1]。“互聯網+”是創(chuàng)新2.0下互聯網發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯網形態(tài)演進及其催生的經濟社會發(fā)展新形態(tài)。初中數學是基礎教育學科，將學生培養(yǎng)與“互聯網+”融合到一起，可以打破學科的局限性，豐富解決數學問題的多樣性。創(chuàng)新教育、教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，提升初中生在數學方面的自主學習能力。

二、互聯網+學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標

在“互聯網+”時代下的學生能力培養(yǎng)并不是簡單地將二者相加，而是將學生能力培養(yǎng)與互聯網深度融合[2]。

1、自主學習能力較強學生的特征。分析現有自主學習能力較強的學生的特征，進行總結，通過“互聯網+”實現多元化交流，對本地域初中學生包括：自主學習能力、自主解決問題能力，以及學習方法等方面進行研究、整合，利用互聯網廣闊的平臺，分析、總結國內外初中生自主學習能力培養(yǎng)的成功教育方法，結合本地區(qū)教育、教學特點，科學制訂初中數學教學培養(yǎng)方案。

2、完善規(guī)章制度與激勵機制，建設“互聯網+”型交流學習平臺。培養(yǎng)初中生對數學自主學習的能力，不僅需要學生的積極參與，同時也需要學校提供健全的教育體系和完善的教學平臺，激勵廣大學生積極參與其中，建立一套具有指導意義、適用于不同成績、不同基礎學生的培養(yǎng)體制與獎勵機制。

3、結合“互聯網+”，豐富數學課程體系。結合微課、慕課、翻轉課堂等多元化的教學模式，將互聯網融入到日常教學環(huán)節(jié)之中，建立多層次、立體化的課程體系。同時進行教學方法的改革，明確以學生為主導的教學觀，引導數學學科教師積極開展學生自主學習能力培養(yǎng)的教學模式，深入利用互聯網，將多媒體教學、網絡互動等技術引入到課堂之中，豐富課堂知識。

三、互聯網+初中數學課程自主學習能力培養(yǎng)研究基本方法

通過互聯網+現有的傳統培養(yǎng)模式形成突出多元化、高層次的新型培養(yǎng)模式，加強初中數學基礎教育的自主學習能力，具體新型培養(yǎng)模式如圖1所示。

1、互聯網+傳統教學。形成慕課和微課此類創(chuàng)新型、高效率的教學模式。當代學生對于手機的依賴程度較高，雖然大多數學校禁止學生攜帶手機，但是在課后，幾乎達到了“手不離機”的程度[3]。讓學生通過移動互聯網，如：QQ、微信等平臺就可以學到專業(yè)知識，可以使學生更加便利的自主學習，不僅可以提高學習效率，也可以提高學習質量。

2、互聯網+教學名師。由于學校所處地域的限制，往往很難接觸到教學名師的指導，從而導致初中數學教師在教學計劃的制定方面，在課堂創(chuàng)新方面都很難與發(fā)達城市的教學相接軌。如果邀請教學名師進行專題報告，不僅經費投入大，欠發(fā)達城市的學校很難承受，而且一兩次的專題報告也很難改變教學環(huán)境。但是通過互聯網就可以使距離拉近，無論是學生還是老師都可以接受到名師的專業(yè)指導。

3、互聯網+習題解答方法。目前，學生的主要學習負擔在于各種習題冊，往往學生雖然做過大量的習題，但是大多數學生缺乏總結、探索新思路的能力，導致學生在遇到難問題，新問題時思路狹隘。通過互聯網，總結典型題庫，不僅可以避免大量習題冊的重復性練習，也可以使學生在課余時間，通過移動終端更加自主的查閱典型問題的解答過程和規(guī)律。

4、互聯網+學習平臺。以數學學科為例，由于初等中學的經濟投入很有限，不可能建立起大型的網絡平臺，但是隨著網絡的不斷普及，網絡終端已經遍布各個區(qū)域。可以由學校組織，以學校為單位建立學習討論群，群組不局限于某一個學校或某一個地區(qū)，可以通過校與校之間的連接，建立起多學校、多地區(qū)的網絡交流平臺，使學生充分接觸外面的世界，建立起學生在主動學習方面的“攀比心”。

5、增強教師“互聯網+”意識。該研究成果應用主體是學生，但實施者是高校教師，為了使“互聯網+”與傳統培養(yǎng)模式深度融合，作為教師需要先一步熟悉“互聯網+”的應用。深入研究增強高校教師網絡技術使用能力的方法，定期對創(chuàng)新課堂教師進行集中培訓，加強對信息通信技術和互聯網平臺的學習；不定期組織專業(yè)教師進行報告會，促進學習經驗的廣泛交流。

四、總結

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“互聯網+”的思想不斷深入人心，隨著教育改革不斷深入和互聯網技術日益完善，打破傳統的教育模式，緊跟科技發(fā)展潮流，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，將“互聯網+”引入到教育改革中已是大勢所趨。從以教為中心轉向以學為中心，從以教師為中心轉向以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，不僅能使學生掌握知識，還能使學生學會如何學習[4]。以數學學科為點進行建設，從而輻射到其他學科，建立“互聯網+”的教學模式，培養(yǎng)學生的獨立思考和自主學習的能力，加強學生的個性發(fā)展。

參考文獻：

[1]安萬軍.淺議初中數學教學存在的問題及策略[J].數學教育研究，2014，52：175-175.

[2]周本海.“互聯網+”時代下的學生能力培養(yǎng)方法研究[J].考試周刊，2015，68.

[3]王奎志.如何借助互聯網提高學生的自主學習能力[J].高教論壇，2015，10.

[4]葉茂恒.網絡環(huán)境下初中數學自主學習的實踐研究[D].浙江：浙江大學，2006：4-4.