淺談合作學習在大學英語教學中的運用

高明

摘 要：關于小組合作學習的研究開始于20世紀70年代的美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質性進展，是一種新型的教學策略，也是實施創新教育的重要一環，現已得到了普遍的認可。本文主要探討了合作學習模式的類型及其在大學英語教學中存在的問題并提出了相應的建議，希望能對廣大英語教學工作者有所啟發，共同做好大學英語教學工作。

關鍵詞：合作學習；大學英語；教學

一、小組合作學習的概念

合作學習是培養學生合作精神的一種有效、可行的方法。合作學習是指將不同基礎不同類型的幾個學生組合在一起，讓他們共同討論，相互學習與交流并最終共同完成學習任務的一種教學方法。合作學習包括5個基本要素：相互依賴、個體責任感、小組交流、社交技巧的培養與小組進程的掌握。

二、小組合作學習在大學英語教學中的類型

1.生生合作

這種方式一般是兩個或多個學生配合，各自完成自己部分的內容，共同完成最終的學習目標。例如，英語課上教師排分角色朗讀英語對話，每個學生負責某一個角色，共同演繹，最終共同完成一篇英語對話的學習。這種合作，每一個環節都至關重要，哪一個環節出現問題就全部錯亂，這種合作形式是培養團隊協作的最佳形式。

2.生師合作

這種方式一般是教師講授和學生討論相結合的教學方式，既有教師主導，也體現了學生主體的教學方式。例如，假設一堂課為50分鐘，教師將其進行合理分配，20分鐘用來給學生講授課程，剩下的25分鐘留給學生說話和討論，這種合作形式有助于培養學生獨立思考的能力。

3.討論分享

這種方式一般是英語教師事先創設問題，讓學生課下搜集有關內容和資料，等到上課時學生以小組的形式進行討論和匯報。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須經常進行交流，互相幫助和支持，有利于學生的合作精神和人際交往能力的提高。

三、大學英語課堂小組合作學習存在的問題

1.教學流于形式，缺乏實質內涵

有的教師在課堂教學之前缺乏對合作學習的整體設計，為了跟隨教學改革的風潮而特別在課堂上開展很多看似合作學習的課程，而沒有真正研究其內涵，達不到合作學習對思維創新性和發散性的作用。甚至有時候因為小組成員個人責任不明確，很多學生在教師讓合作學習的時候并不是積極地參與討論學習，而是做自己的習題或者與小組成員聊天。

2.個別教學任務不適宜開展合作學習

有的教師為了跟進素質化教育，過分強調合作學習，一味地將所有的課程都使用合作學習，殊不知并不是所有的課程都能使用這種方式，如知識點特別難的內容和邏輯性比較強的內容，如果所有的教學內容都采用合作學習的方式，學生搜集資料和課堂討論就會浪費大量時間，而且對于很多知識點集中的內容，如果只靠合作學習根本達不到教學目標。

3.合作學習的小組控制和搭配不當

尤其是在大學英語大班授課時，小組控制更是存在較大困難。一般教師就讓前后左右的四名學生或者是六名學生為單位組成小組，很多時候這樣的安排會造成小組之間水平不平衡，或者學生之間的不平衡，這種不平衡在合作學習中就導致強者更強，弱者更弱，甚至達不到與其他同學積極交流的效果。

四、大學英語課堂開展有效合作學習的建議

1.合理分組

合作學習是以小組為單位進行教學的一種活動，其分組的成員參差不齊，因此，在分組的時候應該充分考慮學生的學習能力、性別、性格、成績好壞等因素，搭配應采取互補的形式，每組持續一段時間后應再重新進行分組，并且組員承擔的角色也要輪流進行。例如，第一次的6名學生下次分組要將其分散，并且組長、陳述者、角色扮演者每次也要更換不同的人。

2.使用合理的小組合作學習策略

任何一種教學模式的運用都離不開學習策略，合作學習也不例外。善于并充分利用學習策略，能使英語學習取得事半功倍的效果。首先根據教材內容使用合理的合作學習模式，使其符合課程和教學目標。例如，對話課文就使用分角色朗讀的生生合作模式；議論性文章使用生師合作的模式，使學生充分理解課文內容；說理性文章就使用討論分享的合作模式，仁者見仁、智者見智，從不同角度給學生最大的啟發。

3.小組分組及活動形式要靈活多樣

如何組織小組活動是合作形式成功與否的關鍵，富有趣味性的合作可以讓小組合作事半功倍，并且能很快地增強學生的交流與合作能力，相反，流于形式的合作不僅浪費學生的時間，而且讓學生的學習效率更加低下。因此，適時多樣的調整合作形式至關重要，這樣才能使學生相互促進、共同提高。

參考文獻：

[1]王坦.論合作學習的基本概念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

[2]高鵬，等.大學英語課堂中學習者學習自主性的培養[J].外語界，2005（1）：33-39.

[3]張法科，等.合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].外語界，2004（6）：46-51.