淺談小學生習作訓練的有效策略

葉秋菊

摘 要：一直以來，習作就是一個讓老師棘手、學生頭疼的話題，作為一名長期蹲點中高年級的語文老師，努力在困境中探索提高學生習作能力之路，發(fā)現(xiàn)每個學期光靠一冊書里8個主題的習作訓練量是遠遠不夠的，想要學生的習作能力得到鍛煉和提高，必然要把習作訓練拓展延伸，以此豐富學生習作的內(nèi)容，保持習作的興趣。

關(guān)鍵詞：班級習作；小練筆；展示；點評

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，有對低年段（一、二年級）的寫話和中高年級的課內(nèi)習作的明確要求，在第三部分實施建議的“教學建議”部分，提出了“加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信和讀書筆記等”的建議。言外之意不就是要教師想辦法加強習作的訓練嗎？那么怎樣的訓練才是有效的呢？

一、習作訓練大觀園——班級習作本

“老師，什么時候輪到我寫班級作文呀？”一大早，在校門口遇見我的小瑩同學迫不及待地問。看著她那渴望的眼神，還有緊緊抓著我的小手，我笑著回答：“快啦！你要是很想寫，可以申請?zhí)崆芭叮　毙‖撀牶蠼器镆恍Γ澳沁€是等等吧！”隨后向教室跑去……

以上是我日常教學中發(fā)生的一幕。小瑩同學說的“班級作文”，就是由每個同學輪流寫在“班級習作本”上的作文。開展這項習作訓練，教師可以事先用A4紙設計打印一本班級作文本，在第一頁寫上“老師的話”，旨在貼近學生的心，親切地告訴他們習作可以寫什么，怎么寫，激發(fā)寫的愿望。在第二頁貼上帶有學生姓名和習作題目、等級等內(nèi)容的“目錄表”，這是為了增加作品感，讓學生都能認真對待所寫的作文，然后按照學號每逢周一至周五輪流寫。如果是第一次開展此項訓練，建議隔天進行評講，方式如下：小作者朗讀自己的作品（同時投影展示）—學生點評（大概3～5個學生）—教師總評—小作者總結(jié)、修改。接著將該習作本交給下一位同學寫，如此循環(huán)，一個學期結(jié)束時，每個學生至少每人都寫了一篇。

如果是經(jīng)過了至少一個學期的訓練，則可以利用班級微信群或班級QQ群展示和點評，輪到寫作的學生把習作拍照上傳到群里，其他學生抽空完成評價，教師要求評價不能和前面同學的一樣，要從不同的角度或用不同的詞語來寫評價語，小作者則要認真閱讀同學們的評價，及時回應同學們的點評。這樣一來，同學之間可以互相學習，博采眾長，家長們也更加清楚自己孩子的習作水平，對孩子的督促會更有針對性。這種做法既及時又省心，更重要的是人人參與，使每個學生的鑒賞能力和表達能力都得到鍛煉和提高。

二、習作訓練大本營——小練筆習作本

加爾·卡爾森·萊文的《寫作魔法書·讓故事飛起來》中寫道：兒童創(chuàng)意寫作的七大原則中前三個都是“要想寫好，最好的辦法就是多寫”，就是第四個原則，還是強調(diào)只要有時間及寫作的工具就要寫作。“小練筆習作本”就是為學生可以想寫就寫而設立的，學生人手一本。此項訓練一般每周2次，內(nèi)容可以結(jié)合身邊事寫，也可以自定。目的在于引導學生留心周圍事物，提高自己的分析、判斷、表達能力，認識到習作其實就是把自己看到的、聽到的、想到的寫下來，從而消除學生對習作的畏難情緒。對于批改，教師重在圈畫學生的閃光點；又或是指出明顯錯處；最重要的是給學生鼓勵。也可以開展“最多讀者習作”評比，使學生在尋找讀者的過程中，得到更加廣泛的評價，從而更樂于交流、寫作、分享，不斷提升自身的習作水平。

設立“班級習作本”和“小練筆習作本”，目的是加強學生的習作訓練，激發(fā)堅持習作的興趣，但千萬不能以此加重學生的負擔。所以，凡是輪到寫班級作文的同學，若遇上小練筆習作訓練，只需寫班級作文，同時兼顧其他學科的作業(yè)量，作業(yè)量達標時不安排習作訓練。

三、習作訓練助推器——文學家故事沙龍

俗話說，榜樣的力量是無窮的。為了保持學生習作的熱情，教師可以開展“文學家故事沙龍”，利用午讀、課外活動等碎片時間，讓學生把收集的文學家故事分享給大家。學生會找到“李賀的詩囊”“契訶夫的生活手冊”“林清玄快樂寫作的秘訣”等文學家故事。通過講述或傾聽，讓學生真切地認識到：古今中外的文學家，他們都有一個常寫常記的習慣。

文學家的故事，就像助推器，能讓學生拓寬視野的同時啟發(fā)思考，很多學生聽了故事后，會主動找該文學家的作品來閱讀。教師可以引導學生認識到自己的“小練筆習作本”就是李賀的詩囊、契訶夫的生活手冊，只要堅持寫，就能不斷進步，說不定還能成為未來的大作家、大文豪。

四、習作訓練魔法棒——多渠道展示學生作品

創(chuàng)設“小作家展示臺”。教師利用教室一角設立“小作家展示臺”，隨時展示寫得好的習作，這既是對被展示學生的激勵，又為其他同學提供了學習交流的平臺。

推薦投稿，爭取發(fā)表。教師把立意新穎、取材獨特、情感真摯的文章稍作指導投稿，當學生看到自己的習作變成鉛字還可以小小收獲稿酬時，那種激動和喜悅是刻骨銘心的，自然對習作就會更加積極了！

收藏作品，裝訂成集。鼓勵學生設立自己的“優(yōu)秀作文集”，可以原稿裝訂，也可以打印或印刷成作文書。這不僅是一本優(yōu)秀作文集，更是一本成長記錄冊！

作文是一個不斷積淀的過程。作為語文教師，一定不能忽視學生的習作訓練。我們有責任讓學生具備把夢幻的童年和豐富的生活描繪出來的能力，有責任讓他們的作文和生命一樣精彩！讓我們以著名特級教師薛法根老師的話為座右銘——永遠對學生的寫作充滿希望！永遠讓學生對寫作充滿希望！

參考文獻：

[1]加爾·卡爾森·萊文.寫作魔法書·讓故事飛起來[M].白鉛筆，譯.中國人民大學出版社，2014-06.

[2]趙景瑞.怎樣讓學生愛寫作文[M].華東師范大學出版社，2011.

編輯 趙飛飛