新媒體在思想政治課教學中應用的教改實踐與理性思考

蘆凈

摘 要 隨著“互聯網+”時代的到來，作為新媒體的具體應用——教學APP能很好地將互聯網與教學相結合，激發學生學習的積極性。以教學APP中成智慧課堂為例，應用于高校思想政治課教學中，促進教學互動，提高教學實效性。調查和訪談結果顯示，信息化技術融于教學的教改實踐得到學生認可。促進新媒體與思想政治課教學的深度融合必須做到：確立網絡思維，強化教學設計，提供共享資源，提高信息素養。

關鍵詞 新媒體；教學APP；思想政治課；智慧課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）04-0108-03

Abstract With the arrival of the era Internet +， Education App， as the practice of new media， can combine internet and teaching well and enhance leaners motivation. Taking Education APP Zhongcheng Intelligence Curriculum for example， it can promote teaching inter-action and effect in political lesson. The result of some survey and interviews showed it got students approval to use new media in tea-ching. To promote deep combination between new media and politi-cal lesson， the teacher should establish internet thinking， strengthen instructional design， provide shared resources and improve informa-tion literacy.

Key words new media； education APP； political lesson； intelligence curriculum

1 前言

傳統思想政治課“教師單向度灌輸”的模式一直為人所詬病，如何改進其弊端，以提高教學實效性，這是思想政治課教師不斷探究的話題。習總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”新媒體是一個相對的概念，是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，包括網絡媒體、手機媒體、數字電視等。在推進“互聯網+教育”進程中，教學APP作為新媒體的具體應用逐漸進入人們的視野，進入教育領域。將教學APP應用于思想政治課（以下簡稱思政課）教學中，探索新的教學模式，成為思政課教學當前的研究熱點。

本文擬以教學APP“中成智慧課堂”為例，通過行動研究方式進行教改實踐，探究如何將教學APP應用于思政課教學，并就教改做問卷調查和訪談，追蹤和分析教改結果，在此基礎上提出新媒體應用于思政課教學的理性思考。

2 新媒體應用于思政課教學的實踐探索

基于手機客戶端或電腦端的教學APP是新媒體在教育教學中的應用，把它引入思政課教學，不是簡單的信息技術應用，而是將改變傳統的思政課教學模式。那么，如何在思政課中應用教學APP呢？筆者在高校思政課“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養與法律基礎”教學中，將教學APP中成智慧課堂融入其中，進行教改實踐嘗試。

中成智慧課堂是一個提供便捷學習模式的手機教學管理軟件，它可同時應用于手機端和電腦端。這個軟件的主要功能有智能考勤、隨堂測驗、時問時答、在線學習等。把該軟件的應用貫穿于思政課的課下—課中—課后全過程。

課下準備 教師在手機上通過教學APP“中成智慧課堂”創建好上課的班級，并指導學生把APP下載到自己的手機上，加入智慧課堂，為教學做好總體準備。每次課前，教師根據需要，把教學視音頻圖片、閱讀資料、作業任務、測試習題等各類課程教學資源編輯好并上傳到智慧課堂中，并可通過“消息推送”功能告知學生課前完成預習、資料閱讀等學習任務。

課中應用

1）課堂點名。思政課通常是大班上課，對學生出勤率的考核是個棘手的問題，而中成智慧課堂的“課堂考勤”功能可以快速簽到、手勢簽到、掃臉簽到等，簡便準確，效率很高。

2）課堂互動。“時問時答”是中成智慧課堂非常重要的一個功能，對它的使用能夠充分調動學生參與課堂教學。這個功能的應用有多種形式，教師可以通過其中的判斷、選擇、簡答等題型拋出問題，請學生參與課堂討論。既可以組織全體參加，也可以分組進行。學生在手機上自由發表意見，每個人的討論結果直接顯示在投影屏幕上，教師可即時與學生互動，引導點評。這項功能的使用可以取得的效果有四：非常有效地改變了傳統思政課模式下教師唱獨角戲、滿堂灌的弊端，提高了學生的參與度；學生通過教學軟件平臺可同時思考并在手機上討論同一個問題，不僅節約時間，而且避免了部分學生由于膽怯而不愿意參與課堂的情況；教學軟件系統自動給學生加分，讓學生有成就感，增加了自信心，提高了學習積極性；傳統教學模式中教師單向提問，不是真正意義上的互動，而中成智慧課堂允許學生通過“提問賦分”，即學生發問，教師作答，并給學生成績以資鼓勵，實現真正的師生雙向互動。

此外，教學軟件還可通過“快速搶答”“擊鼓傳花”等功能使教學互動帶有趣味性，寓教于樂，使學生眼中枯燥乏味、嚴肅說教的思政課教學有了些許輕松，課堂氣氛活躍，調整了教學節奏，這是非常受學生歡迎的功能。

課后評估 傳統的思政課教學中，教師對學生在平時學習過程中的成績往往缺乏明確的考量標準，有時可能會憑借主觀印象給分；并因為大班上課學生多，難以對所有學生進行全面評價。應用中成智慧課堂有效解決了這一難題，學生在資源學習、考勤簽到、討論問題等過程中留下準確記錄，為教師評價提供數據支撐。教師利用教學APP，一方面對學生的學習情況即時掌握，包括出勤、學習、測試等情況一目了然；另一方面，也是更重要的方面，教師在課后可對這些數據進行梳理和分析，找出自己教學或學生學習中存在的問題，在后續的教學中做到有的放矢。

3 對教學APP應用于思政課教學的結果分析

在應用中成智慧課堂的教學實踐基礎上，筆者對使用教學APP學習的學生進行問卷調查和個別訪談，了解他們對教學改革的態度和感受。

問卷調查 參加本次調查的是筆者所在學校的三年制和五年制的學生，涉及環境監測、數字媒體、電子信息等10多個專業。發放問卷349份，有效問卷324份，有效率93%。

1）課堂上學生使用手機已成為常事。在問到“你經常在課堂上玩手機嗎”時，回答“經常”的有23%，“偶爾”有65%，而“不用”的僅有12%。當下，手機不僅給人們帶來聯系的便利，而且可以即時獲取信息，進行娛樂。手機進入課堂，成為學生的一種習慣和常態，從學生對問題的回答中就可以感受到。

2）多數學生對使用手機APP進行思政課學習持積極態度，期望值高。對“為了學習，你是否愿意在思政課教學中使用手機APP”，44%的學生回答“愿意”，回答“不愿意”的僅19%，說明多數學生樂于接受新生事物，還是支持、配合教學的；還有38%的學生回答“無所謂”，說明他們對新媒體的應用效果持觀望態度，這有待于通過優秀教學軟件的開發應用去調動他們的積極性。

在回答“你希望借助于手機APP在思政課上達到的目的是什么”時，回答希望“手機簽到”的有54%，“在課堂參與中得到鍛煉和成績”的有36%，“獲得教學資源”的有48%，“提交作業”的有40%。可見，學生還是希望借助于手機APP能夠多方面為自己的學習提供幫助。

使用手機APP在思政課上實際給予學生的幫助有哪些呢？調查顯示，認為“參與課堂有成就感，提高自信心”的學生占25%，“利用網絡直接記錄自己的成績”的學生占44%，“督促自己學習，提高了自控力”的學生占32%，“提高了學習興趣和積極性”的學生占49%，“通過老師發布資源獲得知識或信息”的學生有32%。可見，學生在使用這個軟件過程中切實得到多方面的幫助，獲得感較強。

3）使用教學APP后思政課教學效果顯著。思政課上使用教學APP后，最明顯的教學效果是什么？調查顯示，7%的學生認為到課率提高，36%的學生認為抬頭率提高，41%的學生認為參與率提高，只有16%的學生認為沒有明顯效果。可見，多數學生認為使用教學APP是有效果的，尤其抬頭率和參與率兩項之和高達77%，說明基于新媒體的教學模式取得明顯效果。

對學生在使用手機APP與課堂參與度的關系上做了一個對比，發現明顯變化（見表1）：使用手機APP的確有利于調動學生參與課堂的積極性。

4）教學APP存在不足，有待改進完善。在思政課上使用手機APP時出現過什么問題嗎？對這個問題，大約有三成的學生認為手機有打不開軟件、上不了網等問題，還有少部分學生可能會因手機沒電、沒流量或沒帶手機等原因而無法使用教學軟件上課。學生同時也提出教學APP的不足之處，如手機費電或費流量，網絡不暢通時反而效率低等。應該說，作為一個新生事物，教學APP在設計上還存在一定的問題，給教學帶來不便，有待于日后不斷完善。

個別訪談 除了對學生的問卷調查，還對學生進行了個別訪談，結果印證了問卷調查的統計數據。

一方面，學生對教學APP應用于思政課教學的新教學模式是認可的，認為：“教學中運用這種軟件是一種新型的上課方式，跟隨互聯網時代，能讓原本枯燥的課堂變得充滿樂趣。”還有的學生認為，運用教學APP“提高了課堂效率，方便了老師與同學們更好地互動，為那些害羞的同學提供了大膽發言的平臺”；“快捷、方便，小組的學習與討論實現了老師與學生的共同交流，相互啟發，共同提高進步”；“老師能夠及時查看學生考勤情況以及學生對于問題的認知”。

另一方面，學生也對應用教學APP促進教與學提出中肯的意見：“畢竟這款軟件的作用只是輔助課堂，真正決定課堂質量的還是老師的授課內容以及學生的學習態度。”可見，學生能夠比較清晰和深刻地認識到信息化手段與教學的關系，應該說這是非常難能可貴的。

4 對新媒體應用于思政課教學的理性思考

應用中成智慧課堂教學軟件后，對學生調查及訪談的反饋情況顯示，他們非常愿意接受這種新的教學模式，但也一針見血地指出了應用教學APP搞好教學的關鍵之一是教師及教學內容，教學手段只是輔助而已。基于應用中成智慧課堂教學APP的實踐及結果分析，筆者認為，促進新媒體與思政課教學深度融合，應做好以下幾方面的工作。

確立網絡思維 “互聯網+”教育不僅是信息技術的變革，也是對教育者觀念和教學模式的挑戰。在這個變革過程中，教師要做到習總書記所強調的“因時而進、因勢而新”。那么，教育信息化時代的教師應秉持怎樣的教育觀念，才能順勢而為呢？

依據建構主義理論，教學應以學生為中心，強調情境、協作、會話、意義建構，提倡學生是知識的主動建構者，教師在教學過程中只是幫助者和促進者的角色，要注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，即在課堂施教中應當有學生的參與和自主建構。

在信息化時代，每個置身于網絡中的個體都是獨立的主體，在求真、開放、平等、協作、分享的原則下進行高效互動，包括人與人互動、人機互動。這種網絡思維決定了教師應該樹立的教育理念：信息化教學模式的建構應該在利用信息技術過程中，打破教育者與教育對象之間的界限，強調師生互動，要充分凸顯學生的主體地位，爭取學生的教學參與度，實現教育民主化。

強化教學設計 馬克思主義哲學指出，形式是為內容服務的。教師應當清醒地認識到，新媒體、新技術終歸是手段，課程內容的設計才是教學的核心和關鍵。教師教學設計水平的高低，能否設置有針對性的內容、方法多樣的學習情境等，這些直接影響了學生參與課堂的“協作”“會話”。因此，教師在課前要對一堂課進行頂層設計，同時對教學的各個環節及對應的內容中如何穿插使用技術手段，要有細致規劃，以教學APP的各項功能為媒介和橋梁，巧妙地展現教學內容，引導學生進入教學中；切忌為使用技術而使用技術，光有教學軟件的使用，缺乏豐滿的教學內容及設計的支撐，結果必然是課堂表面上比較熱鬧，但內容空泛，學生收獲不理想。

提供共享資源 使用新媒體可以實現課上課下的教學不斷線，但前提是要有實時更新的教學資源，它可以持續促進和滿足學生的學習需求。因此，教師除了課前備好課，還應搜集與思政課相關的大量信息和資源，推動學生利用翻轉課堂形式進行課下學習。教學資源可來自于兩方面：

1）教師借助于手機媒體及教學APP，發布與課程相關的課程資源，直接為實現課上教學目標服務；

2）教師還可以鼓勵學生上傳和推薦優秀資源，同學之間進行交流和分享，充分發揮資源庫協作共享的優勢。

提高信息素養 在新媒體被廣泛接受和認可的今天，思政課教師需要與時俱進，不斷加強自身信息技術素養，充分認識新媒體的功能和優勢，能夠熟練運用各類新媒體、新技術。同時，積極主動利用網絡等媒體了解學生動態，結合學生特點，有針對性地對學生進行思想政治教育。

5 結語

新媒體條件下的思政課教學模式正悄然發生變革，通過對中成智慧課堂的使用，一方面寓教于樂，師生互動，極大地提高了課堂學生的參與度；另一方面激發了教師應用信息化技術的熱情，推動教改不斷深化。順應“互聯網+”的趨勢，思政課教師還需不斷探索，促進新媒體與思政課教學的深度融合，增強教學的實效性。

參考文獻

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