兩化融合背景下高職教師信息化教學能力構成特點與影響因素分析

任國亮 張磊 俞鑫

摘 要 分析兩化融合的信息化時代背景，對高職教師的信息化教學能力進行構成分析，探討高職教師信息化教學能力的特點與影響因素，并從教師的專業化發展視角提出對策建議。

關鍵詞 兩化融合；高職教師；信息化教學能力

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）04-0018-03

Abstract Based on analysis of integration of IT & Industrialization era background， the informational teaching ability of higher voca-

tional teachers is analyzed by composition， exploring their charac-teristics and influencing factors. Countermeasures and suggestions are proposed from the perspective of teachers professional develop-ment.

Key words integration of IT & Industrialization； higher vocational college teachers； informational teaching ability；

1 前言

“十二五”以來，職業教育信息化發展取得較大的進展。職業教育信息化的戰略部署初步形成，教育資源和教育管理平臺建設扎實推進，教師信息化意識與能力顯著增強。但從總體來看，與國家實施“互聯網+”等重大戰略的需求相比，與世界數字化、網絡化、智能化發展的趨勢相比，與實現職業教育現代化的要求相比，職業教育信息化發展水平還亟待提升，要進一步推進我國職業教育信息化發展，適應當今教育改革和信息技術創新應用的趨勢。目前，高職院校不斷注重內涵發展，以質量求變革創新。在信息化與工業化深度融合的背景下，如何一方面提升教學能力，促進人才培養質量，另一方面如何通過在信息化時代謀求自身的專業發展，將是高職教師信息化教學能力發展研究中不得不面對的重要課題[1]。

2 高職教師信息化教學能力構成分析

近五年來，國內有部分學者對大學教師的信息化教學能力進行理論建模、實踐研究和確立評價體系。如學者胡曉玲（2012）在《大學教師信息化教學能力結構分析》中指出：“伴隨著信息時代的發展，教師信息化教學能力已成為影響教師專業發展的重要因素。大學教師的信息化教學能力由信息化教學能力基礎、一般信息化教學能力、學科信息化教學能力三個層次構成?！盵2]學者黃露（2015）總結了祝智庭、王衛軍、李天龍等的研究成果，認為高校青年教師的信息化教學能力由若干子能力構成，主要包括信息化教學設計能力、信息化教學資源應用能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價能力[3]。學者錢靜珠、丁國勇（2017）對“互聯網+”時代高校青年教師信息化教學能力進行內涵分析，認為信息化教學能力是教師合理運用現代教育技術順利完成教學活動設計、開發和管理的一種新能力[4]。

因此，根據目前高職院校教師教育研究與教學改革的實際情況，結合《國家高校教師教育技術能力指南》，筆者認為，高職院校教師的信息化教學能力主要有信息化教學基礎能力、信息化教學設計能力、信息化教學資源開發與管理能力、信息化教學實施能力、信息化教學評價與反思能力五個層次，這五個層次的構成基本上是高職教師進行信息化教學的邏輯順序，也是成為信息化教學能手的必備能力。

3 高職教師信息化教學能力構成的特點與影響因素分析

調研過程 為了方便較為客觀地調研分析，選取建筑工程專業群與藝術設計專業群的教師信息化教學能力為主要調研對象，以常州工程職業技術學院建筑工程專業群與藝術設計專業群中的專任教師為校本研究，同時涉及江浙皖川地區的其他五所建設類相關的高職院校（不涉及各高職院校間的橫向對比）。調研方法主要采用問卷調研（在問卷星發布）、實地訪談交流以及個別郵件（電話）交流。調研內容主要涉及三大方面：1）教師個人的基本信息；2）教師信息化教學能力構成分析調查；3）兩化融合背景下高職教師專業發展。

在調研過程中，共發出紙質加上電子問卷231份，其中有效問卷212份，有效率達到92%。另外，對于參觀學習、單獨訪談和個別交流也做了記錄，作為補充材料。

構成特點解讀 通過調研問卷和訪談，針對教師信息化教學能力構成分析，以建筑工程專業群和藝術設計專業群為例，將高職院校教師信息化教學能力的特點進行總結歸納，如表1所示。

影響因素分析 通過問卷調查以及參觀學習、單獨訪談和個別交流，對高職院校教師信息化教學能力的現狀進行深入了解，主要表現為：高職院校絕大多數中青年教師能夠在兩化融合背景下，緊跟時代步伐，有很強的信息化教學意識和緊迫感，但是仍有少數教師對信息化教學有些畏懼和抗拒；高職院校教師的教學任務較重，參加信息化培訓較少，另外，信息化培訓過于集中在教學競賽、資源庫建設和微課制作方面，沒有和企業的生產過程對接起來；教師在搜集、制作與完善各類工藝動畫和使用虛擬仿真軟件時，均存在不同程度的困難，需要跨專業協助；教師在信息化教學實施過程中，往往缺乏特色的教學設計過程，并且容易重復采用傳統的教學設計套路；教師很少設計信息化教學評價體系，依賴于行政部門的被動考核要求，并很少進行教學反思，對教師的專業發展關注較少。

綜合國內外研究，結合本次調查分析，考慮到內外因的綜合作用，得出如下影響因素。

1）教師個人因素。在調查中發現：絕大多數高職教師都非常關注自身的職稱晉升和日常工作考核，在提升信息化教學能力方面都有很強的主動意識。教師如果自身有強烈的學習培訓愿望，并主動實施、不斷改進，信息化教學能力就能得到不斷發展。因此，教師的個人因素起著決定性作用。

2）校園信息化環境因素。信息化教學的設計、實施與評價，不僅僅是微課、說課以及技能大賽就能完成的，而是需要學校強大的信息化教學軟硬件作為支撐。因此，良好的校園信息化環境、整體的信息化頂層架構與開放協作的師生客戶端，是信息化教學得以具體實施的強大保障。教師的信息化教學能力也是在優良的信息化教學環境中逐步成長的，除了正常的信息化教學之外，師生之間需要和諧有效的信息化平臺進行資源交流、分享與研討?；诖髷祿夹g的信息化教學平臺管理，可以將學生的課前預習、預置任務完成情況、出勤情況、課堂活動參與情況、測試情況、課堂的視頻資源、學生評教信息等數據全面客觀地記錄下來，形成學生成長軌跡，沉淀和積累多維度的學生成長數據，推進教育質量觀的落實。

3）各級制度與激勵因素。信息化教學是當前職教教學改革與課堂創新的重要形式，教師需要投入大量的精力和時間來學習培訓、研討交流，乃至專門研習。因此，在二級學院、學校和上級主管部門的多級重視下，信息化教學已經提上高職教學改革的重大議程。各類激勵政策和獎勵制度出臺，特別是與教師的工作量、職稱評審以及個人發展相關的直接文件，將有力推進信息化教學改革，對于提升高職院校教師的信息化教學能力意義非常重大。

4）實踐因素。高職教師的專業發展，本身就是以教學能力作為根本基礎。在兩化融合背景下，高職教師在雙師型隊伍建設中，不僅要掌握教育教學知識與技能，還要結合行業企業的實踐，學習企業信息化建設的經驗與案例。唯有如此，才能實現教學過程與生產過程的無縫對接。因此，高職教師的實踐因素將極大影響信息化教學能力，并對自身的專業發展起著催化加速的作用。

4 對策與建議

在新形勢下職教改革背景下，如何提升高職教育的人才培養質量，越來越受到多方主體的密切關注。2017年9月15日，中國質量大會在上海召開[5]，標志著中國經濟社會發展正在邁向一個新的時代——質量時代。提高高職院校的人才培養質量，需要教師不斷提升自身教學、科研與社會服務能力，讓更多的學生成長成才。努力提升高職院校教師的信息化教學能力，主要可以從兩個方面著手。

1）打造信息化教學質量標準，構建校本特色信息化教學名師，引導廣大師生踐行兩化融合背景下教學改革與課堂創新。通過制定信息化教學質量標準，使得教師在信息化教學中有明確的目標與評價標準，并以校本信息化教學名師為示范效應，積極引導；同時，改善軟硬件環境，以教學改革為驅動，以信息化課堂為抓手，形成兩化融合背景下師生教與學共同發展的良好局面。

2）構建校企合作產學研信息化工作室，讓企業信息化項目真正與教學項目無縫對接，促進有特色的師生將教學工程與生產過程無縫對接，在工程實踐中掌握信息化技術應用與實操技能。

提升高職院校教師信息化教學能力，目的是全面提升人才培養質量，同時促進師生共同發展。因此，針對高職院校的實踐性特點，有必要讓信息化教學過程無縫對接企業真實的信息化生產過程。唯有如此，才能實現信息化時代的教育教學創新改革與發展，成為提高人才培養質量與實現教師專業發展的特色之路。

參考文獻

[1]任國亮，俞鑫，姚文馳.生本視角下實踐教學質量評價模型的構建研究[J].亞太教育，2015（28）：157.

[2]胡曉玲.大學教師信息化教學能力結構分析[J].現代遠距離教育，2012（6）：67-72.

[3]黃露.蘭州大學青年教師信息化教學能力發展研究[D].蘭州：蘭州大學，2015：27-39.

[4]錢靜珠，丁國勇.“互聯網+”時代高校青年教師信息化教學能力提升的研究與實踐[J].中國教育信息化，2017（10）：78-81.

[5]新華社.中國質量（上海）大會在滬開幕[EB/OL].[2017-09-16].http：//www.sh.xinhuanet.com/2017-09/16/c_136613980.htm.