論小學語文課文朗讀與情感感悟的結合

盧金愛

摘 要：隨著社會主義現代化建設的發展，打造高端文化必須從小學教育開始，語文作為國學，在發展中占據重要地位。

關鍵詞：小學教育；課文朗讀；情感總結；文情結合

目前，國家致力于培養高素質公民，提升我國對外文化競爭力。小學語文教育事業的地位大大提升，明確教學方式與內容成為當前的重要任務。

一、如何激起學生的閱讀興趣

1.激發興趣，引入新課

小學語文教育理應將閱讀作為師生對話的重要方面。與一本好書對話，就好像多交了一個朋友，在這個過程中，教師必須尊重學生的閱讀喜好，以新穎的問答對話，將學生帶入課文。

2.為學生自讀提供方式

俗話說：師傅領進門，修行靠個人。教師作為教學主體的一部分，應該引導學生培養良好的閱讀習慣。在教學過程中，以生動的方式向學生傳遞朗讀、默讀等閱讀方式。小學生由于個人能力有限，教師應以朗讀為重要方法。

小學語文課文朗讀內容豐富，在文章選擇上注重小學生普通話訓練，教師應學會以領讀的方式向學生教授閱讀技巧，并著重學生發音訓練。

由于小學生在展現個人能力時會害羞或膽怯，教師須以小紅花或言語鼓勵的方式幫助他們戰勝這種閱讀困難。每日課堂活動中應讓學生以朗讀接力的方式來訓練閱讀能力，學生在共同閱讀的過程中找到自己的聲音，有助于后續閱讀情感的產生。

3.閱讀技巧與朗讀培養

從學生長遠發展來看，在小學教育中，教師在課文朗讀過程中應注意課文內容的層次劃分，也就是教師要對文章中的文意層次和情節發展走向進行了解。例如在S版小學語文一年級下冊中的課文《小蝌蚪找媽媽》，教師就可以結合文章中出現的各種角色讓學生采取分角色的方法進行朗讀，這不但加強了課堂教學的生動性，也有利于學生在朗讀課文時將情感融入其中。

二、如何培養學生正確的閱讀情感

1.文海暢游與尋找自我

考慮到大綱要求和學生閱讀能力的實際情況，課文挑選一般會尤為注重情感的直接表達，小學生正處于一個尋找自我的重要情感階段，每一個詞語的不同表達都會影響他們的情感形成。故而教師必須將詞語解釋作為教學的一項重要內容。

在小學語文課的設計中，我們會看到編寫課本的人對詞語的重視，成語自學闡釋、詞語鏈接等內容都著重于培養學生對課文的理解，學生的自主預習與課后習題中對成語的二次理解讓學生能切實領悟到作者的內心，架起情感溝通的橋梁。

2.美句閱讀中體悟情感

每一篇課文中，總有一些美好的句子能引起共鳴。教師可以引導學生尋找這些包含作者感情色彩的句子，讓學生用自己的朗讀方式為文章增添新的解讀。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。將閱讀作為一種興趣，將課文朗讀作為個人情感的一種抒發，是文學素養表達的重要途徑。

情感與倫理之間存在一種高深的關系，情感在閱讀的過程中已經不是一種自然生發的意志，它源于那些優美語句的刺激，但這種刺激是經過理性的陶冶的，逐漸上升為倫理情感。

語文作為國學，經過歷史的錘煉，帶有一定的審美元素，但這需要創作者與欣賞者的情感交互。為此小學朗讀必須重視讓學生感悟華夏語言的趣味與豐富性。小學課本中新選文達到80%，選文有較強的文化元素，貼近少年的生活實際與心理特點，并添加了啟發性練習，適應了師生對話閱讀的新興教學模式。清新自然的語言，詳實有趣的文本，如《金色的房子》《自己去吧》等趣味文章，培養學生獨立自主、熱愛生活的美好情感。

三、將語文課文朗讀轉化為學生情感表達的有效途徑

1.自我闡釋文章內容

在S版小學語文二年級下冊的第一單元中，有一篇題為《春天在哪里的》課文，這就是教師引導學生進行自我闡釋的良好切入點，此類題目與學生的實際生活聯系是十分緊密的，并且每個學生對春天的感受也是豐富多彩的，教師可以先將主動權交給學生，引導他們主動分享個人的感受，然后再帶入課文的講解。

2.口語交際與新式朗讀

文本朗讀不能只是一種教師的強制行為，還必須讓學生之間有情感上的互動。小組內進行語文課本朗讀，讓學生發現別人的優點，審視自己的不足，有利于學生價值觀的培養。語文教學案例中，口語交際的訓練要建立學生自我評價和相互評價的空間系統，讓學生找到情感交流的另一種渠道。

3.師生對話和多元教學

蘇格拉底對話式教育是一種高級的教學模式，它以教師的問題為切入點，讓教師引導學生由淺入深理解課文。小學課本中明確提出學生要大聲朗讀課文，而非默讀文章。這旨在訓練學生的閱讀理解能力，用聲音抒發個人情感，教師與學生在朗讀中尋找情感契合點，實現教學多元化。

綜上所述，我們知道在語文教學中，學生的課文朗讀與情感發生高度碰撞，為小學教育提供了一種高利用度的模式。朗讀是情感抒發的必要途徑，帶感情的朗讀則是最好的朗讀技巧。

參考文獻：

[1]葉慧霞.閱讀教學中如何進行有效的師生對話[J].基礎教育論壇，2017（7）：15-16.

[2]滿田田.要在閱讀中培養學生的感悟能力[J].語文天地，2015（21）：63.

編輯 高 瓊