小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)之策

林慧芳

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段最基礎(chǔ)性的科目，而寫(xiě)字識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重中之重。寫(xiě)字識(shí)字不僅關(guān)乎小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的水平，也影響著學(xué)習(xí)其他科目的水平，更是對(duì)小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)具有重要影響，因此必須予以重視。在分析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，提出了如何提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)水平的具體策略，即將寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，不斷完善測(cè)評(píng)機(jī)制，為教師開(kāi)展教學(xué)工作提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)；現(xiàn)狀分析；應(yīng)對(duì)之策

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)脫離整體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必經(jīng)階段，也是順利開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然要求。寫(xiě)字識(shí)字關(guān)乎小學(xué)生能否順利完成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也關(guān)乎以后的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文是一切學(xué)習(xí)的開(kāi)始，而寫(xiě)字識(shí)字更是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。寫(xiě)字識(shí)字是小學(xué)生必須要掌握的技能，不然沒(méi)辦法應(yīng)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。而大多數(shù)教師在教小學(xué)生寫(xiě)字識(shí)字的時(shí)候，是將寫(xiě)字識(shí)字獨(dú)立出來(lái)并形成單獨(dú)課程進(jìn)行教授的，這種做法有利有弊，利在于能夠提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)字識(shí)字的重視程度，并能夠形成完整的學(xué)習(xí)流程，弊在于單純的寫(xiě)字識(shí)字課程無(wú)法應(yīng)對(duì)龐大的漢字體系，很可能造成只知其一不知其二的情況出現(xiàn)。獨(dú)立出來(lái)的寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)容易脫離整體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，造成寫(xiě)字識(shí)字課程的不銜接，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)手段單一化

寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)是相對(duì)比較枯燥的課程，尤其是教師在講授了大量這樣的課程之后，很容易出現(xiàn)授課疲勞的現(xiàn)象，這樣就容易造成麻木教學(xué)的出現(xiàn)，也就是照本宣科式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式必然導(dǎo)致教學(xué)手段的單一化。教學(xué)手段豐富對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字十分有利，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶的深度。但如今的教學(xué)普遍存在著教學(xué)手段單一化的現(xiàn)象，教師缺乏運(yùn)用豐富教學(xué)手段的意識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心思低迷，課堂吸引力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量不高。單一化的教學(xué)手段無(wú)法對(duì)漢字的豐富含義進(jìn)行解剖，無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)了解到漢字的魅力，激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

3.測(cè)評(píng)機(jī)制不完善

寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)也是需要驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)成果的，但由于課程本身的任務(wù)量較大，普遍存在著測(cè)評(píng)機(jī)制不完善的情況。教師在教授寫(xiě)字識(shí)字課程之后，很難了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何。教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)水平也缺乏清晰的判斷。這就造成了教師在教學(xué)過(guò)程中存在一定的盲目性，小學(xué)生也缺乏自我表達(dá)的意識(shí)，這樣就更加造成了測(cè)評(píng)的困難性和復(fù)雜性。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)水平的對(duì)策

1.將寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

教師要意識(shí)到寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)的重要性和持久性，樹(shù)立時(shí)刻開(kāi)展寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)的意識(shí)，將寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，這樣不僅有利于在學(xué)生心中樹(shù)立起學(xué)習(xí)漢字的重要性，也能形成學(xué)習(xí)漢字的持久性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，在不是寫(xiě)字識(shí)字的課程時(shí)，如果遇到小學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)的漢字，要立馬予以解釋?zhuān)粌H要幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的讀音和筆畫(huà)，還需要告知小學(xué)生關(guān)于漢字的用法、釋義、近義詞、反義詞等，幫助小學(xué)生全面認(rèn)識(shí)漢字，然后從字、詞、句的學(xué)習(xí)不斷過(guò)渡到整篇文章的學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣不斷積累，年復(fù)一年，日復(fù)一日，便能夠逐一消除不認(rèn)識(shí)的漢字，從而內(nèi)化成小學(xué)生自身的文化底蘊(yùn)。

2.豐富教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

掌握豐富的教學(xué)手段需要教師自身的課前準(zhǔn)備，不能照搬照抄別人的成果，這樣不僅不會(huì)形成良好的教學(xué)效果，還可能造成相反的結(jié)果。寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)需要教師掌握不同的教學(xué)手段，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。教師可以通過(guò)多媒體播放動(dòng)畫(huà)的形式，對(duì)所要學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行解剖，在動(dòng)畫(huà)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的讀音和組成部分，并在動(dòng)畫(huà)結(jié)束后，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)漢字的意思進(jìn)行討論，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)記憶的深度。小學(xué)生對(duì)新鮮事物總是具有一定的好奇心，對(duì)漢字亦是如此。教師可以通過(guò)不同的教學(xué)手段抓住學(xué)生的好奇心，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)移到對(duì)漢字的學(xué)習(xí)上來(lái)。

3.不斷完善測(cè)評(píng)機(jī)制

測(cè)評(píng)機(jī)制的存在不是為了突顯哪位學(xué)生學(xué)習(xí)的好，或是哪位學(xué)生學(xué)習(xí)的不好，而是為了能夠讓教師深入了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，才好開(kāi)展下一步的教學(xué)計(jì)劃。因而，不斷完善測(cè)評(píng)機(jī)制是十分必要的。如何才能更好地進(jìn)行測(cè)評(píng)呢？最簡(jiǎn)單的方式是，教師要求每個(gè)學(xué)生對(duì)最新所教授的漢字進(jìn)行默寫(xiě)，這種方式雖然簡(jiǎn)單，但效果不太明顯。教師可以通過(guò)選取一篇課文，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生能夠?qū)φn文意思進(jìn)行理解，并通過(guò)學(xué)生自己的話語(yǔ)講出課文脈絡(luò)，最后對(duì)一些優(yōu)美的句子進(jìn)行默寫(xiě)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)字識(shí)字能力，也能鍛煉學(xué)生的思維能力。測(cè)評(píng)機(jī)制不是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，需要教師根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的具體情況而定，只有適合本班級(jí)的測(cè)評(píng)方式才是最好的。教師在借鑒優(yōu)秀的測(cè)評(píng)方式的同時(shí)，也可和學(xué)生進(jìn)行交流，聽(tīng)取學(xué)生的建議和意見(jiàn)，選取最優(yōu)的測(cè)評(píng)方式。

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編輯 趙飛飛