意趣盎然 激活識字

劉惠良

摘 要：識字是學習的開始。任何科目，即便是英語教學也不可能不涉及漢字。因此，讓低年級的學生學好漢字很重要。如何培養學生學習漢字的興趣？如何讓學生牢牢記住所學的漢字？這是很多語文教師常年思考的問題。以博羅縣公莊鎮的小學識字教學為例，主要就低年級識字教學的有效策略進行分析，以期能給廣大小學語文教師同行帶來一些參考。

關鍵詞：低年級；識字教學；有效策略

一、博羅縣公莊鎮小學的識字教學現狀

新課改的推進，給我鎮識字教學帶來了不少變化?？墒且驗闈h字本身學習難度較大，并且很多字的結構非常繁復，再加上孩子們年齡小，自我控制能力比較差，所以很容易會對學習漢字產生畏懼心理，甚至是抵觸心理。在這樣的背景下，不僅教師的教學變得舉步維艱，學生的學習也變得非常困難，而且由于新課標要求的識字量比以往高出了許多，農村識字教育相對滯后等因素的影響，使得教師在開展識字教學的時候依然會碰到不少問題。其中尤為突出的兩點問題如下：第一，學生的識字量增加了很多，而且由于個體之間的差異，學生的識字量并不相同，并且學生的識字環境也不一樣；第二，很多教師的執教方式過于陳舊，課堂氛圍過于死板，沒有趣味性，這直接導致的結果就是教師上課事倍功半。

致使這些現象出現的原因：第一，很多教師并不能很好地把握教材，這主要表現在教師對教材的個性解讀上，即很多教師在上課的時候只懂得照本宣科，沒有意識到要對教材內容進行加工，使之帶上教師的個人創意；第二，有相當一部分教師依然沒能轉變傳統的教學觀念，喜歡以自己為中心來開展課程，而且在教學過程中，常常只重視結果，這不僅在很大程度上制約了學生識字學習的有效性，與此同時還阻礙了教學效率的提升。

二、低年級識字教學的有效策略

為了改善我鎮當前的識字教學現狀，廣大語文教師結合我鎮小學識字教學的基本狀況，推出了小學低年級“3+1”識字教學模式（“3會+1滲透”）。

1.會認

教材上有的字需要會認也會寫，而有的字只需要認識就可以了。所以，面對后者，教師應該把教學重點放在“認識”二字上，不要強求學生去抄寫，或者去默寫，再或者不停地利用小測驗為學生進行鞏固。教師這樣做固然是好心，但是要考慮學生的實際情況，低年級的學生年齡畢竟還小，像是抄寫、測驗這種有些繁復的方式，很容易會讓學生失去學習漢字的積極性。況且新課標要求的識字量本就比以往高出了許多，所以為了減輕孩子們的記憶負擔，為了更好地開展識字教學，教師不妨只讓學生去記憶簡單的字，而對于復雜的字，只需讓學生認識就可以了。當然，值得注意的是，教師必須要保證學生能夠在真正意義上認識教材上涉及的“復雜字”。換句話說，學生不僅要在課本上認識“復雜字”，將該字放到其他閱讀材料中，學生依然能認識。

2.會說

眾所周知，人們在交流的時候自然會涉及大量的文字。這一點，對于小學生學習漢字非常重要，因為小學生詞匯量普遍偏少，但是通過說話，通過交流，學生的詞匯量會得到顯著提高，學生掌握了一些新的詞匯，那么勢必會有可能激發他們想要認識這些詞匯的欲望。因此，教師在開展教學之時，決不能只將教學內容局限在文字的識記上，應該積極引導學生進行交流和溝通，要給他們創造合適的條件。比如，教師依據課本上的問題，讓學生進行分組討論。再如，教師可以利用一些文本對學生進行專門的說話訓練，由點到面，由字詞到句子，再到整個段落?？傊柧毮康闹挥幸粋€，就是能讓學生有邏輯性地口述出一件事情或者一個場景。

3.會寫

所謂會寫，不僅僅是會寫字，更重要的是要把字寫好。現階段，我國小學生寫字能力普遍偏低，這是不爭的事實。因此，教師在開展識字教學的時候，務必要重視學生的寫字質量，緊抓學生的寫作過程。身為語文教師，必須以身作則，首先自己要能寫一手漂亮的字，只有這樣才能給學生起到良好的示范作用。然后，在平時的教學中，教師要重視字形結構、筆畫等內容的講解，要培養學生的練字意識，并在此基礎之上幫助他們養成良好的書寫習慣。俗話說得好：“字如其人?！庇柧殞W生寫字，不但能加深學生對漢字的認識和記憶，與此同時還能陶冶學生的情操，培養他們對練字和識字的興趣。

4.滲透

滲透是指教師在開展識字教學時，要注意向學生滲透識字方法。這就要求教師在平時的教學生活中必須深度發掘和整合生活中的各種資源，并基于此，不斷探索，不斷教研，以期能發現更好的識字方法。此外，教師還要重視“生活”在教學中的滲透，比如，可以讓學生在課上去讀一些電視上常見的廣告詞或者路邊的標語，這樣一來，教學和生活的聯系便得到了加強，從而使學生能夠更加深刻地意識到漢字的重要意義。

總而言之，要想提升低年級識字教學的效率，廣大語文教師必須結合自身的教學實際和學生的學習實際去制定教學策略，只有這樣才能保證策略的有的放矢，進而在最大程度上保證識字教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉偉麗，殷永清，李曉琳.保定市小學低年級字理識字教學的有效策略研究[J].北方文學（下旬），2017（2）.

[2]鄒馥陽.小學低年級識字教學策略探究：以“部編本”教材為例[J].科教導刊（下旬），2017.

編輯 趙飛飛