談高中地理新課改教學

鄭澤定

摘要：高中地理新課改體現了新的教育理念，符合社會發展的需求和學生的身心發展，有利于推進素質教育，培養學生的創新能力、實踐能力，有利于促進學生的全面發展和終身學習，所以我們很有必要在新課改理念的指導下，使學生真正能夠主動探索知識、提高能力。

關鍵詞：高中地理；新課改；高效課堂

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0212-01

地理教學是培養學生綜合素質的重要課程，高中地理新課程的基本理念之一就是增強學生地理學習能力和生存能力。但目前學生的理論與實踐分離、知識與能力脫節，地理素養不高。由于課標規定寬泛而處理教材困難，面對參差不齊的學生難以高效展開教學活動，等等，我們很有必要在新課改理念的指導下，實現高中地理的高效課堂。

1.采用多種教學手段來豐富教學

高中地理新課標強調學習的有效性。地理教學涉及人文景觀、自然天地和豐富多彩的知識內容。因此，地理教學有趣味性強的知識點和雄厚的直觀性強的基礎。在地理教學中，教師應廣泛采用現有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈片、多媒體等直觀教具輔助教學，或自行創新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化性。采用直觀教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態。例如“地球的運動”，這一節內容比較抽象難懂，如果單從課本文字和課本的插圖上看，學生根本不能深刻理解。此時教師若采用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程，從而能更好地理解地球運動的方向及其與太陽的關系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識。

2.在高中地理課堂教學中要轉變觀念，突出學生的主體地位

新課標指出：教學要面向所有學生，在教學過程中要充分發揮每一個學生的主體作用。突出學生的主體地位，教師首先應該切實認識到教與學是一個整體，相互補充、相互促進。不應把自己放在教學的中心位置，應使自己的教學手段成為引導和促進學生掌握知識的動力，更應善于讓學生自己發現問題、解決問題，決不能僅僅是為了講授課本內容而上課，不然就只能使地理課堂教學陷入僵化模式。教師要放棄課堂上“我說了算”的權威，樹立“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀念，徹底改變那種板著面孔進行“傳道、授業、解惑”的局面。要變教師的單向傳授為師生共同學習和雙向交流，建立良好和諧的師生關系。這樣不僅能調動學生的學習興趣，還能言傳身教，感染學生。

3.突出人地關系

人地關系是現代地理學研究的核心內容之一。這次地理新教材，始終把人地關系放在首位，教材的編寫，始終是在人地關系的思想指導下，不十分強調地理知識的系統性，而是從人地關系的角度來選取教學內容，這次的新教材從自然地理，人文地理，區域地理三方面的知識不再是系統的，整體的，而是作為人地關系的基礎知識，在提出問題時，始終離不開人地關系，從不同的濃度和廣度來選取內容，地理新教材也突出可持續發展，可持續發展，全球人類共同面臨的人口問題，發展總是等等方面的可持續發展，關注地球，關注未來。

4.密切結合實際

地理新教材從社會發展的需要，培養多方面合格的人才，很注重其實用性、新穎性，把學生新學的知識運用于實際，密切聯系實際，適應社會發展的需求。地理新教材十分注重個案分析與研究，將地理學的知識與具體問題有機的結合起來，充分闡明了地理的基本觀念、基本原理，培養學生分析問題、解決問題的實際應用能力，注重啟發學生創造性思維，同時地理新教材也注重對地理現象，地理過程的剖析，對于現象過程從時間、空間來進行分層、分角度剖析，培養學生學多角度、多方位來思考問題，聯系國內、國際多種重大實際，調動學生積極性，主動性，促進學生發展。

5.注重培養學生能力

教材在編寫的過程中，十分注重培養學生的能力。地理教學中，改變傳統的地理教學模式，把教和學有機結合起來，變學生被動接受知識為主動接受知識，教師和學生裝共同完成教學過程，教學中。對于教材的處理，要非常注意引起學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，培養學生的能力。對于學生能力的培養，教材編寫得生動活潑，有利于學生發揮主體作用，為教師提供各種不同的教學方法。教材在選材時，在主體課文的基礎上，聯系實際，提供很多趣味性、閱讀性的材料給同學們學習，同時在習題的設計中也十分巧妙，練習安排了很多活動、問題可供大學分析、講座從不同方面來培養學生能力，對學生實際能力的培養提供了很大的幫助！

6.做好基于學生本身的互動式工作

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，在于根據當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。互動中要充分發揮地圖、模型等重要的教學道具的作用，讓學生在演示、想象、類比等基礎上，做出自己的分析和判斷。同時，還可以利用多媒體教學的畫面效果，提升學生的認識。

比如，對“中國的鐵路骨架”這課內容，筆者采用了讓學生現場畫示意圖、演示特定旅游線路的方式進行教學，課堂氣氛比起單純由教師畫圖講解更活躍，更容易引起學生的共鳴，從而大大提高學習效率，增進師生之間的和諧。而在講解必修一第二單元第三節“水圈和水循環”過程中，筆者先給學生梳理出這一節的三個重點內容：水循環及其影響、洋流的分布規律、洋流的地理意義，讓學生明白這一節課要學的內容，做到重點突出，使學生心中有數。然后，在講解重要知識點時穿插一些經典戰例。