淺談多元史觀在高中歷史教學中的運用

林坤

摘要：史觀指的是人們看待歷史的角度與側重點，是人們正確認識人類發展進程的前提。新課標要求，在高中歷史教學中，教師要引導學生從不同的角度看待問題、發現問題，并主動探索問題的解決方法，以對教學內容有一個全面的了解、概括和闡釋，進而意識到人類社會的發展是統一又多樣的，最終培養學生開放的世界意識。本文作者結合自己的工作經驗并加以反思，對多元史觀在高中歷史教學中的運用進行了深入的探討，具有重要的現實意義。

關鍵詞：多元史觀；歷史教學；高中

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0206-01

1.引言

多元史觀高中歷史教學的根本目的在于，促使學生從不同角度認識歷史發展中局部與整體的關系；辨識中國與世界的內在聯系；辯證歷史與現實，積極培養學生正確的三觀。可見，高中學生通過歷史學習，學會獨立思考、終生學習的學習習慣，并能夠對知識進行比較、概括和闡釋，從而奠定科學、求真、務實、創新的精神根基，有助于歷史教學形成學生主體教師主導的格局。

2.多元史觀的綜合性闡述

多元史觀主要囊括了文明史觀、現代史觀、全球史觀以及社會史觀。文明史觀顧名思義即：文明與野蠻相對，文明是一個整體，包含了政治、經濟、文化等一切歷史要素。文明史觀本質內涵是：通過人類文明的演進的歷史發展的總綱。

現代史觀是建基于發展理論的歷史認識觀點。廣義來看，歐洲工業革命后的現代化歷程即為現代史觀。狹義來看，當人類普遍以發達國家為藍本，加速經濟技術改造和學習世界的進程時，是人類歷史發展中現代世界環境的發展過程。

全球史觀是當下最為流行的史學觀念。當信息社會迅速發展，對于歷史的認知脫離了傳統地方史和國別史的范疇，應該從全世界角度看待歷史發展問題。因此關注對象是整個人類，超越民族、種族等界限。

社會史觀本質是透視整體人類發展的史學觀念。社會史觀既關注歷史中的政治、經濟、文化、思想等等所謂的大事件，也關注由普通民眾形成的風俗習慣等所謂的小事件。唯有兩者結合才能真正透視人類發展的軌跡與未來發展的方向。

綜上所述，本文所提出的多元史觀是指將各類歷史研究理念進行融合，從更為廣泛的角度帶領高中生走入歷史，學習歷史。

3.多元史觀在高中歷史教學中的運用

3.1多元史觀下的高中歷史教學內容建構。

（1）文明史觀架構高中歷史教學內容。

將文明作為人類文明發展脈絡和規律的單位，是文明史觀的核心精髓所在。因此，高中歷史課程中，通過生產力發展出現了農業文化和工業文明；從表現形式來看出現了政治文明以及物質和精神文明。而從地域劃分則有羅馬、古埃及等文明。可見，高中歷史教師授課時，很多時候不知不覺地在使用文明史觀。只是當我們將其確定以后，教師授課指向與目標會更加明確。

（2）現代化史觀建構高中歷史教學內容。

經濟工業化和政治民主化是現代史觀的核心內涵。而以中國歷史為代表的歐洲工業革命前后的變化更對現代史觀進行了深入的闡釋。比如：教師授課中考察太平天國對中國近代產生的影響時，現代史觀會明確地告訴我們清政府的沒落、皇權的衰落以及社會的極端落后，正是因為太平天國的出現加速了清朝腐朽政府的衰亡，并推動了中國近代化。諸如此類的問題考查核心是考查學生應用主要理論結合實踐對歷史現象及問題進行分析。

（3）全球史觀。

新時代教師角色已經不僅僅局限于教書先生，更多轉向了專家型教師的身份。因此，全球史觀本質上是要求教師用全球視野對高中歷史進行授課。這里就不難看出，授課難度明顯加大。同時學生要能夠以更加寬闊的視野解決歷史中疑難問題。比如：高中生學習經濟成長歷程時，必須以全球史觀理解世界市場的形成與發展，由此才能透過現象看本質。

（4）社會史觀建構高中歷史教學內容。

社會史觀與前幾種史觀最大的不同在于，他關注小時間的歷史。也因此，我們在授課時也應該將蕓蕓眾生的衣食住行囊括在歷史教學過程中。大的歷史事件是看待歷史的一個維度，小的歷史事件同樣忠實的記錄歷史，所以，民眾經驗與情感發展變化的歷史，也應該進入高中歷史授課目標中。

3.2.多元史觀對高中歷史問題的闡釋。

教師應用多元史觀進行高中歷史授課活動，首先能夠極大地提升學生的思維品質，促進學生發展能夠從不同角度看待問題的經驗與方法。所以，當我們要理解近代西方列強強迫中國開放通商口岸問題時，必然會從商品輸出、資本輸出、半殖民地化加深等標記中進行多元史觀的解讀。從全球史觀看待這一問題，雖然中國被動加強了與世界的聯系，但聯系加深是歷史事實；現代化史觀則能夠分析出中國工業基地等經濟和社會現代化發展的帶頭作用；文明史觀則是對中國認識西方近代工業文明提供了窗口；而社會史觀則說明一系列西方列強的生活習俗、禮儀交往等都為中國產生更多的社會問題提供了土壤。不同史觀解讀下的這一歷史問題被分割成條塊后，多種角度產生多種結果，歷史豐富性大大提升。

參考文獻：

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