喚醒詞語，讓詞語“活”起來

朱璇翔

摘 要：結合低段學生的年齡特點，教給學生多樣的識記方法，有效地理解詞語的意思，進行趣味的有效積累，幫助學生學會運用詞語是小學低段年級語文教學的一項重要內容和緊要的任務。從詞語教學的現狀入手，探究低段詞語教學可以開啟具象化模式，讓詞語立體化，進而挖掘詞語的溫度，讓詞語內涵外化，以達到有效的詞語教學。

關鍵詞：低段；詞語教學；有效策略

一、開啟具象化教學模式，讓詞語教學立體化

具象化教學模式是指教師借助直觀教具或實物、圖畫、表情、動作等幫助學生體味詞語含義和情感的方式。心理學研究表明，小學階段是學生形象思維向抽象思維發展的過渡階段。但小學低段主要以形象思維為主，教師應該遵循這種規律有效展開教學。

1.利用漢字特點，直觀理解

每個漢字都是一幅生動形象的畫，借助漢字本身形象性引導學生理解詞語，即滲透祖國優秀歷史文化教育，同時增強學生學習漢字的趣味性。因此，讓學生在具體的象形中意會，有助于學生具體形象地理解詞語，激發學生的興趣和熱情，鞏固學生對詞語的記憶。

例如，著名特級教師薛法根老師在《臥薪嘗膽》一文“奴仆”一詞的教學：

師：什么樣的人是奴仆？你們有沒有見過？今天老師把“奴”給畫出來，幫助你們想象一下。

師：（邊畫邊講）這時站著的一個人，這個人彎著腰，很恭敬，就是這樣。這是人的兩只手，這個人見到別人都要低著頭，而且兩只手要像師這樣交叉在身前（師做彎腰、低頭、兩手交又在身前的動作）。你猜猜這樣的人是什么人呢？

生：是奴仆，是奴隸。

師：你在電影里面有沒有看到過，皇帝來了，服侍皇帝的人都要這樣（再做動作）。

師：古代的女人見到男人都是這樣非常溫順地低著頭，很恭敬的樣子。這樣的女人非常聽話，但是日子并不好過。

師：這是奴仆的“奴”字。你明白嗎？這還跟我們想象的保姆一樣嗎？

生：不一樣。

師：現在就是有人去你家里做保姆，也是平等的。她為你提供服務，你得給她報酬。你們之間是平等的。但是，在古代的“奴”，是沒有任何尊嚴和地位的。

教師教學“奴仆”一詞，沒有讓學生直接從字典中找到詞語的準確意思，而是根據生活經驗談談對“奴仆”的大致印象，了解“奴仆”的大概意思。但因為“奴仆”這種人物離學生現實生活較遠，學生從電視里得到的“下人”概念和“奴仆”概念缺乏一定的分界線，從而導致他們對詞語理解比較模糊。可是教師并不急于解釋，而是充分利用豐富的漢字知識，將“奴”和“仆”形象地畫出來，將漢字意象形象化，邊畫邊解釋古時候的“奴”和“仆”分別是怎樣的。這時候講解是必要的，學生充滿好奇，像跟老師在進行考古挖掘一樣。教師這樣設計和講解，使學生對“奴仆”一詞理解不但準確，而且印象深刻。

2.趣味引導，直觀對比

低段學生對于語言文字的感受能力較弱，借助多媒體進行直觀而生動的教學，可以使學生更好地發揮想象，幫助學生理解詞語，提高語言表達的能力。如在《兩只小獅子》一課中有很多ABB式的詞語，我是這樣組織學生學習的。我先出示“懶洋洋、慢吞吞”等詞語，引導學生觀察他們的特點，然后讓學生在句子中去掉這兩個詞語或者換成“懶惰和緩慢”，和原文對比朗讀感覺有什么不同。并隨機出示多媒體動畫，讓學生直觀感知。這樣學生從對比朗讀中感覺到這兩個詞語的運用，疊詞把懶獅子的懶惰樣子寫得更形象、很生動。在此基礎上進行朗讀訓練指導，學生頭腦中有了表象，讀得聲情并茂，并富有畫面感。繼而引導他們在平時的閱讀中積累這類的詞語，他們的興趣和積累詞語的目的性也更加明確了。

二、挖掘詞語溫度，讓詞語內涵外化

1.讓課文插圖“說話”，形象感知

低段孩子以形象感知為主，由于他們的生活經驗還不夠豐富，因此我們就可以借助課文插圖這一資源幫助他們理解。如一年級下冊《司馬光砸缸》中“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了”。教學時，我讓學生觀察課文插圖，看看司馬光和其他小朋友的行為有哪些不一樣的地方。學生仔細觀察后討論得出，最大的區別是其他小朋友慌得沒了主意，到處亂跑，只有司馬光冷靜思考，還想出了救人的方法。學生從插圖中也能直觀感知救人時的危機場面。其中兩個詞語形象地寫出了司馬光救人時的緊急心情：使勁、幾下子。這兩個詞語使學生一下就感悟到了十萬火急的救人場面，更突出了司馬光的機智、勇敢、果斷。

2.讓學生的畫筆“說話”，達到圖文并茂

從教以來我就發現低段學生很喜歡畫畫。我想語文課也可以讓學生畫畫。學習字詞的時候，我就嘗試引導孩子們把畫畫與學詞語寫話結合起來，讓孩子們“畫自己喜歡的畫，寫自己想說的話”。這種動手動腦自由度非常高的表達方式，深受學生的歡迎。低年級的孩子識字不多，我們并不指望他們能寫出什么，只想借此激發他們對“畫畫學詞寫話”的興趣，早早播下一顆等待萌發的語文種子。這種圖文并茂的形式，學生是喜聞樂見的。

蘇霍姆林斯基說：“學習語言，一定要讓詞語深入兒童的精神生活里，使詞語在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”所以，加強學生對詞語的理解可以幫助學生理解課文的內容，可以幫助學生完善情感的體驗，可以幫助學生積累語言，提高語文素養。因此，詞語教學是語文教學的底線，也是學生學好語文的橋梁。

參考文獻：

薛法根.薛法根教學思想與經典課堂[M].山西教育出版社，2005.

編輯 魯翠紅