多樣化教學在高中化學教學中的實施策略

摘要：化學是高中的重要學科之一，學習化學有助于提高學生的化學素養、科學創新精神和實踐能力。但是在當前的高中化學教學過程中存在著教師教學模式落后，教學方法單一，導致課堂教學氛圍枯燥，參與度低，學生對化學學習興趣不高等問題，教學效率低、效果差。多樣化教學是指將多種創新型教學方法根據教學進度和教學內容運用到教學過程中的教學方法，所以將多樣化教學運用到高中化學的教學過程中不僅能克服傳統教學模式的弊端，也是創新教學的直接體現。本文從直觀式教學、情景式教學和生活化教學三種教學方法出發，深入探究多樣化教學法在高中化學教學中的應用和實施。

關鍵詞：多樣化教學；高中化學；教學實踐

多樣化教學法是指將多種教學方法，根據教學的基本內容、教學進度、學生特點等針對性地運用到教學過程中，以達到激發學生學習興趣、提高學習效率和課堂教學效率的目的。隨著新課程改革的深入和發展，傳統單一落后的教學模式已經越來越不能適應不斷更新變化的教學內容和學生的差異學習需求，帶來的問題和弊端日益明顯，因此如何轉變教學觀念，在化學教學過程中運用多種教學方法成為當前廣大高中化學教師所面臨的重要課題。筆者結合多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面出發深入探究多樣化教學方法在高中化學教學中的具體實施策略。

一、 直觀式教學法，激發學生學習興趣

直觀式教學法是指借助相關的實物或者教學工具，將知識以直觀、立體或者動態的方式呈現給學生以激發學生學習興趣。高中化學難度較大，設計諸多化學元素、化學反應過程和化學實驗，僅憑教師的言語講解不能使學生深刻理解和掌握。因此，高中化學教師可以將抽象、晦澀的化學知識通過實物呈現的方式展示給學生，或者制作成包含圖片、視頻的課件，實現知識的直觀化、動態化和立體化，激發學生的學習興趣，幫助學生建立起直觀形象具體的知識架構，提高學習效率。

例如，教授《有機化合物的結構》時，由于原子結構比較微觀，不利于學生理解，所以筆者再次通過運用多媒體的方式創設直觀情景，以視頻的形式為學生演示了碳原子的成鍵方式和有機物的空間結構的關系，將碳原子模型進行組成與分解，在過程中讓學生掌握化合物成鍵的方式，通過這樣的直觀展示，使學生一目了然地理解了分子結構的形態，加快了學生對有關分子結構知識的掌握速度，且對學生理解有機化合物的結構有著極大的促進作用。這樣，在高中化學教學中，我通過創設直觀情景，將抽象的化學知識點直觀呈現在學生眼前，使學生對教學內容一目了然，進而增強了學生的直觀感受，有效地提高了學生的學習效率。

二、 情景式教學法，加深學生知識理解

情景式教學法是指在教學過程中還原或者創設具有一定色彩的生動的情景，以激起學生學習情緒的教學方法。高中化學中的化學實驗或者化學反應，都是在一定條件下發生的，因此情景式教學法能夠很好地幫助學生理解和掌握。高中化學教師要根據教學的基本內容，通過語言、教學工具、多媒體等創設生動的教學情景，讓學生“身臨其境”，在特定的環境和條件下看待化學知識，使學生更好地理解知識原理，鞏固學生記憶與掌握。

例如，在教授《氧化還原反應》時，筆者先為學生提出了這樣一個問題，在生活中，我們在吃蘋果時，沒有吃完的蘋果放置一段時間后，蘋果的顏色會變暗淡，這是為什么呢？隨即筆者便引出氧化還原反應的知識，并對學生解釋道：人們日常生活中，食物會發生腐爛，是因為食物與氧氣發生了反應，造成了食物中元素化合價的變化，因此，判斷氧化還原反應發生的條件是依據元素化合物是否發生變化。待學生對氧化還原反應有一定了解后，筆者便結合教學內容提出幾個更深層次的問題，來進一步提高學生對氧化還原反應的理解，問題如下：1. 鈉在水中會發生劇烈的反應，那么這個反應屬于氧化反應還是還原反應呢？2. 鐵在硫酸銅中發生反應，生成產物銅，該反應屬于什么反應？3. 鈉在氯氣中燃燒，生成產物氯化鈉，該反應屬于氧化反應還是還原反應？當問題提出后，學生們思維立即得到了釋放，積極投入到了問題的思考中，并完成獨立探究問題的任務。這樣，在高中化學教學中，教師通過創設問題情境，激發了學生的學習興趣，調動了學生的思維能力，引發了學生強烈的求知欲望，使學生主動加入到了課堂探究活動中，進而達到高中化學教學效率的有效提高。

三、 生活化教學法，增強學生情感體驗

生活化教學法是指將各種與教學基本內容相關的生活要素融入教學過程中，使教學變得更加通俗易懂，容易接受。生活中處處有物質，而物質又是化學的組成要素，因此生活中處處有化學，脫離了生活的化學只可能是“一副軀殼”。那么高中化學教師要明確生活化教學的重要性，將一些生活中的化學現象作為課堂教學的“引子”，激起學生的學習興趣，吸引學生的注意力。教師也可以根據化學基本內容，尋找生活中相關的生活要素并融入教學，使學生建立起生活和化學之間的聯系，加深學生的理解，增強學生的情感體驗。

例如，在教授《金屬的腐蝕和防護》時，教師可以結合生活實際，讓學生們從生活中探索問題答案，如，在生活中，人們常用的晾衣架，外面會有一層橡膠對內部的鐵進行包裹，防止在使用中鐵與空氣接觸發生氧化；校園的鐵圍欄會定期由工人刷制油漆，防止圍欄生銹。教師還可以讓學生列舉幾個生活中的例子，當學生將注意力集中到金屬防護的相關知識點時，教師便可以導入本節課的教學內容，讓學生進一步了解金屬腐蝕防護的知識。這樣，在高中化學教學中，教師通過創設生活情景，豐富了學生的情感體驗，增強了學生的生活感受。

總而言之，將高中化學教學方法多樣化，不僅是現代素質教育理念的基本要求和必然趨勢，也是滿足學生差異性學習需求的重要手段。因此高中化學教師應該明確多樣化教學的重要性，在教學過程中通過運用直觀式教學法、情景式教學法和生活化教學法的等多種教學方法，實現化學教學過程的多樣化，激發學生學習興趣、增強學生情感體驗，加深學生知識理解。進而使得學生的學習效率大大提升，培養學生的創新實踐能力和科學精神，構建高效的高中化學課堂。

參考文獻：

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[2]余文美.核心素養背景下高中化學教材教學有效性策略研究——基于魯科版化學教學實踐與思考[J].考試周刊，2018.

作者簡介：

徐世軍，湖北省松滋市，湖北省松滋市第二中學。