“班班通”在農村初中數學課堂教學中應用的利與弊

摘要：“班班通”以其直觀、形象的展示，活躍了農村初中數學課堂，在調動學生學習熱情和激發學生學習動力方面有著積極的影響。但是，任何事物的發展都不可能只是一面的，它也存在弊端。筆者結合自身的教學實踐，基于初中農村數學教學，就“班班通”在運用過程中的優勢和弊端進行了如下分析，以此來和廣大同仁共勉。

關鍵詞：農村初中；數學課堂；班班通；利與弊

隨著信息技術的發展，多媒體等技術被逐漸地應用到了實際教學中，各個學校各個班級也都配備了“班班通”。“班班通”等多媒體技術的普及，讓課堂教學由傳統的“粉筆+黑板”課堂漸漸向“屏幕教學”轉變，授課的方式也從講授型教學向創新型教學發展。“班班通”的應用是對農村傳統教學的有效突破，改善了枯燥、乏味的數學課堂，同時農村數學教師的教學方式也發生了很大的變化。

一、 農村初中數學教學中“班班通”的應用優勢

（一） 改變了傳統的教學模式，豐富了數學課堂

“班班通”在初中數學課堂中的應用，教師可以留出大量的時間去引導學生，有效地提升了課堂效率。新課改的深入發展，更加注重教師的引導作用，和學生平等地交流，鼓舞學生真正地走入知識的探究中來。在教學中遇到的各項難題，師生可以借助多媒體去一起解決，不僅拉近了師生距離，還培養了學生的自主創新能力。傳統的農村數學課堂，黑板+粉筆就是教師的標配，雖然教師可以用粉筆繪制圖畫，但是學生理解起來還是存在一定的難度。而“班班通”的運用，將抽象的文字和動態的畫面有效地結合了起來，讓數學課堂變得更加豐富、多彩，flash動畫的設計更能吸引學生的注意力，讓數學知識更加形象、直觀地展現出來。例如，在教學《畫軸對稱圖形》這節內容的時候，教師可以利用班班通為學生進行演示，進而促使學生積極地參與進來，在學生掌握了其基本概念和具體掌握要點之后，再引導學生自己畫。這樣的教學方式更加的直觀、立體，學生還能從中感受數學知識的形成過程，進而激發學生內在的學習動力。

（二） 有助于培養學生的數學思維

多媒體課件給學生呈現的不僅是直觀、形象的知識，還能幫助學生建立形象思維，進而提高學生觀察、分析和解決問題的能力。農村學生的生活簡單，導致其知識層面有限，對抽象事物的理解存在一定的難度。在初中數學教學中，教師利用“班班通”開展教學，能夠促使學生手、腦并用，一起活動起來。例如，在教學《平面直角坐標系》的過程中，在學生掌握了如何確定平面上點的位置之后，教師可以利用flash將平面坐標轉化為空間坐標，然后讓學生去認真觀察，并確定點的位置，這不僅有利于發散學生的思維，還為日后空間坐標系的學習打下了堅實的基礎。

（三） 利用班班通，有效地突破教學重難點

評價一節數學課堂的標準就是：這節數學課是否完成了教學的重點，學生的疑難問題是否得到了解決，而班班通的利用則可以輕松實現這一教學目的。在初中數學教學中，班班通的運用，可以將復雜的知識簡單化，可以將抽象的知識具體化，學生理解起來更加方便。班班通的運用解決了教師需要反復強調的知識，提升了課堂教學效率，保證了數學課堂的順利進行。傳統的教學方式，教師只能通過示意圖為學生進行展示，雖然也有一定的效果，但是這樣的教學方式學生只能去感受，不能真切地體會其內涵。

二、 農村初中數學教學中“班班通”的弊端分析

（一） 對“班班通”的認識不足

在實際教學過程中，教師要充分考慮學生的實際情況，并根據學生的學習效果適時地調整自己的教學進程，這樣才算是真正地將多媒體技術應用到了實處。但是，現在越來越多的教師出現了這樣的錯誤認知：認為班班通應用得多，學生學起來就會越方便。甚至有的教師在每一節數學課堂上，都將班班通運用其中，極其簡單的知識也用多媒體來體現，違背了班班通應用的初衷。從初中學生自身特點分析來看，脫離了教師的有效引導，僅僅依靠多媒體為學生呈現知識，遠遠不能吸引學生的注意力。并且，受人的注意力時間的限制，學生不能全身心地投入到教學中來，往往是注重這個，而忽視那個。在教學中，教師要將班班通和傳統教學結合起來，充分發揮它們各自的教學優勢，進而真正地提升教學效率。

（二） “班班通”的運用，沒有改變學生的學習方式

雖然班班通的應用，取得了可喜的成果，但是，筆者認為其只能作為輔助工具，結合教材內容和學生的實際情況，靈活地使用，不能完全替代傳統的教學。第一，班班通的運用，僅為教師帶來了便利，“班班通”是教師來全程控制的，其是教師的一個輔助手段，而面對教學的主體“學生”來講，并沒有實際的意義。在實際的教學中，學生也可以利用“班班通”進行學習，例如，學生解答相關例題，查找資料，研究數學難題等，但是就目前來看，班班通僅限于教師運用，沒能充分體現學生的主體地位，沒能從根本上改變學生的學習方式。第二，從理論方面分析，“班班通”的應用應該為學生的學習提供更多的機會，針對教學內容、數學主題網站等為學生提供自主學習的機會。但是就實際情況來看，班班通僅僅作為教師的輔助工具應用在了實際教學中，并沒有從實質上改變學生的學習方式，只不過是單純地增添了一點活力而已。多媒體在教學中的運用，經常會出現如下的情況：在多媒體呈現豐富的畫面時，學生都在睜大眼睛，認真去看，可是到了實際的問題分析上，學生大都處于一片茫然的狀態。而教學的實質是學生自主、合作和探究，是學生去主動地學習，學生是主體，而現在呢？學生的主體地位去了哪里？因此，在班班通的運用中，雖然有有利的一面，但是其負面影響也值得廣大教師深究。

三、 結束語

總而言之，班班通在農村初中數學教學中的運用，改變了傳統的教學方式，豐富了課堂內容，為課堂注入了新的生機。但是任何事物都有其兩面性，在看到有利一面的同時，也要認真分析其弊端，盡可能地避免。無可否認，多媒體給學生帶來了直觀的體驗，但是這些體驗僅僅是一個導入，更多的還是需要學生去不斷地發現和探索。

參考文獻：

[1]周艷，秦鎖成.淺談多媒體在教學中的利與弊[J].時代教育，2009（05）.

[2]宿曉舟.淺析多媒體課件在課堂教學中的利弊[J].新課程研究，2015（03）.

作者簡介：

王黎，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省晴隆縣學官民族職業中學。