淺析農(nóng)村中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和對(duì)策

黎福斌

摘 要：作為班級(jí)教育工作的組織者和負(fù)責(zé)人，班主任教師個(gè)人能力的高低會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生十分重大的影響。隨著我國(guó)教育的不斷進(jìn)步，農(nóng)村中小學(xué)班主任朝著更專(zhuān)業(yè)化的方向發(fā)展迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)；班主任專(zhuān)業(yè)化；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、班主任專(zhuān)業(yè)化的概念

班主任專(zhuān)業(yè)化，大體說(shuō)來(lái)，就是一名教師要想成為班主任，或者說(shuō)一名已經(jīng)成為班主任的教師想要晉級(jí)為更為專(zhuān)業(yè)化的班主任，那么他們就必須要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)，從而獲得專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，此外，在此基礎(chǔ)上，這些教師還必須要在實(shí)踐中不斷地提升自身的執(zhí)教能力和綜合素質(zhì)，繼而成長(zhǎng)為一名合格的、專(zhuān)業(yè)的班主任教師。

二、農(nóng)村中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

1.班主任教師對(duì)自身的定位不明確

作為學(xué)生在學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人，班主任對(duì)于學(xué)生來(lái)講意義重大。要知道，班主任教師不僅僅是學(xué)生的管理者、教育者，同時(shí)還是將“學(xué)生”與“學(xué)校”“家庭”“社會(huì)”聯(lián)系在一起的中間人。但是，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ魍^(guò)于繁重，有相當(dāng)一部分班主任教師（尤其是農(nóng)村中小學(xué)班主任教師）對(duì)自身的定位并不明確，以致他們?cè)陂_(kāi)展班主任工作的時(shí)候不是忽略了與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，就是忽略學(xué)生的生活實(shí)際，這種不專(zhuān)業(yè)的表現(xiàn)，不僅制約著學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的良性發(fā)展造成了阻礙。

2.班主任教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高

班主任教師要想管理好自己所帶的班級(jí)，必須要有相對(duì)扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)還得擁有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。身為班主任教師，應(yīng)盡可能地廣泛涉獵，諸如心理學(xué)、管理學(xué)、語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)等等知識(shí)。可是，就現(xiàn)階段，廣大中小學(xué)班主任的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)來(lái)看，很多教師在擔(dān)任班主任這一職務(wù)之前，僅僅就接受過(guò)教育培訓(xùn)，這使得很多農(nóng)村的班主任教師在實(shí)踐過(guò)程中常常會(huì)覺(jué)得自己的能力捉襟見(jiàn)肘。

3.農(nóng)村中小學(xué)班主任教師的薪資較低

盡管教育部多次要求各地區(qū)要按照本地的經(jīng)濟(jì)狀況去逐步增加班主任教師的薪酬，可是對(duì)于許多農(nóng)村中小學(xué)來(lái)講，由于其受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，班主任教師的薪資只能維持原有的狀態(tài)。可班主任的工作依然保持著很高的強(qiáng)度，這種工作內(nèi)容與薪資的不匹配，使得很多班主任教師無(wú)法對(duì)自身的工作保持持久的熱情。

三、農(nóng)村中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

1.確立班主任教師資格制度

班主任教師的工作十分繁雜。因此，農(nóng)村中小學(xué)在任命班主任教師的時(shí)候應(yīng)對(duì)班主任的綜合素質(zhì)做出要求。為此，筆者認(rèn)為可以從以下兩方面去考慮：第一，候選教師起碼要有愛(ài)崗敬業(yè)、積極奉獻(xiàn)、自律性強(qiáng)、道德品質(zhì)高、政治素養(yǎng)這五種特質(zhì)；第二，學(xué)校要充分尊重教師的個(gè)人意見(jiàn)及其個(gè)人選擇，絕不能強(qiáng)行委派。

2.加強(qiáng)班主任教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

很多農(nóng)村中小學(xué)班主任在接手一個(gè)班級(jí)之后，便幾乎再?zèng)]有接受過(guò)任何正規(guī)的培訓(xùn)。所以，基于這樣的背景，大部分班主任只能靠著經(jīng)驗(yàn)積累來(lái)不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)化技能。可是，這種形式的“專(zhuān)業(yè)化”畢竟是非常緩慢的，而且隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，農(nóng)村中小學(xué)班主任教師個(gè)人素質(zhì)根本滿(mǎn)足不了教育和學(xué)生日益增長(zhǎng)的需求。因此，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，班主任教師必須不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)才能更好地開(kāi)展班級(jí)管理工作。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下兩點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)：

其一，教育部、農(nóng)村中小學(xué)、農(nóng)村中小學(xué)附近的高等學(xué)校，這三者之間應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系，然后由教育部牽頭，定期組織農(nóng)村中小學(xué)的班主任進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包含以下幾方面：社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)。班主任經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之后，其理論知識(shí)必然會(huì)在很大程度上得到擴(kuò)充，但是在此基礎(chǔ)上，班主任教師還必須不斷地進(jìn)行實(shí)踐和反思，只有這樣才能將所學(xué)的理論充分落實(shí)到日常的管理工作中。

此外，農(nóng)村中小學(xué)還應(yīng)經(jīng)常邀請(qǐng)高等學(xué)校的教師來(lái)本校進(jìn)行指導(dǎo)，并組織本校的班主任教師和指導(dǎo)教師開(kāi)展研討會(huì)，會(huì)議期間，班主任教師要和指導(dǎo)教師就學(xué)生的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行充分探討，如此一來(lái)，班主任教師的綜合能力勢(shì)必能在很大程度上得到提高。

其二，各農(nóng)村中小學(xué)內(nèi)部也應(yīng)時(shí)常舉辦班主任交流會(huì)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)工作文案的形式，來(lái)不斷提升其理論水平和實(shí)踐能力。

3.提高班主任的薪資水平

為了提高班主任工作的積極性，各地區(qū)應(yīng)充分落實(shí)教育部的要求，依照本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展盡可能地讓班主任教師的付出和回報(bào)保持一致。另外，對(duì)于職稱(chēng)晉升，廣大農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)優(yōu)先考慮班主任，因?yàn)橄啾容^于普通的任課教師，班主任不僅要抓管理，同時(shí)還要抓教學(xué)，所以從這一點(diǎn)來(lái)看，優(yōu)先考慮班主任教師的職稱(chēng)晉升無(wú)可厚非。通過(guò)以上兩種方式對(duì)班主任教師進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，勢(shì)必能在很大程度上激發(fā)班主任的工作熱情，提高他們工作的積極性。

總之，要想切實(shí)落實(shí)農(nóng)村中小學(xué)班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，廣大農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)從班主任教師的資格制度的確立、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、薪資水平的提高這三點(diǎn)入手。此外，有關(guān)政府部門(mén)也應(yīng)積極地向農(nóng)村中小學(xué)予以一定的扶持，因?yàn)榻逃橇?guó)之本，所以農(nóng)村中小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展絕對(duì)不能忽視。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立軍，王曉.內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育與教學(xué)研究，2017.

[2]何梅.中小學(xué)班主任教育科研素養(yǎng)的內(nèi)涵及其意義探析[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2017.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題農(nóng)村中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑的研究，課題號(hào)[ww2017_2388]。

編輯 謝尾合