小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采取讀寫結(jié)合教學(xué)策略，能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀和寫作能力提高帶來(lái)積極作用。文章先對(duì)讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用原則予以分析，之后對(duì)讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用方法予以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；教學(xué)方法

一、 前言

讀寫結(jié)合是以閱讀和寫作為基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)策略，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式予以應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生提高對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)知和理解水平，為提高他們的閱讀和寫作能力帶來(lái)支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，考慮到小學(xué)生邏輯思維能力有限，所以教師在采取讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，必須要進(jìn)行充分教學(xué)設(shè)計(jì)和研究，以確保讀寫結(jié)合策略能夠發(fā)揮出實(shí)際效果，文章以此為切入點(diǎn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用予以探討。

二、 讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用原則

從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式角度來(lái)看，想要發(fā)揮出讀寫結(jié)合策略的實(shí)際效果，就必須要尊重其教學(xué)原則：

（一） 雙管齊下，知識(shí)平衡

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，想要發(fā)揮出讀寫結(jié)合策略的實(shí)際效果，就必須要做好雙管齊下，知識(shí)平衡，因?yàn)橹挥腥绱耍拍軌蜃寣W(xué)生在閱讀和寫作能力方面都有所提高，從而為他們的語(yǔ)文知識(shí)底蘊(yùn)提升帶來(lái)積極作用。在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，知識(shí)都沒有高低貴賤之分，所以閱讀和寫作必須要做到“兩手抓，兩手都要硬”，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的提高，為他們的語(yǔ)文知識(shí)體系構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

（二） 相互促進(jìn)，共同提升

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合作為將兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到一起的教學(xué)模式，其想要達(dá)到理想的效果，就必須要做到相互促進(jìn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)共同提升的目標(biāo)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要做好對(duì)閱讀內(nèi)容與寫作素材的有效連接，讓兩者之間能夠形成有效的聯(lián)系，以閱讀提升寫作，以寫作促進(jìn)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展的教育效果，為學(xué)生的閱讀與寫作能力提高帶來(lái)最為堅(jiān)實(shí)的動(dòng)力支持。

三、 讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用方法

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用主要可以從以下幾個(gè)方面的工作入手予以展開：

（一） 以讀促寫——提升語(yǔ)言組織力

以讀促寫是以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力提高的一種教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇一些具有典型意義的范文作為閱讀素材，讓學(xué)生在分析閱讀范文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)范文當(dāng)中對(duì)于遣詞造句、修辭方法、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及語(yǔ)言組織技巧的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠獲得寫作能力的培養(yǎng)和提升。例如在進(jìn)行人物描寫時(shí)，教師可以選擇《媽媽的手》作為范文，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀分析的過(guò)程中，找到作者對(duì)于媽媽特點(diǎn)的描寫，并學(xué)會(huì)以“手”來(lái)完成對(duì)媽媽的思念寄托，體現(xiàn)出作者的真情實(shí)感。在完成范文學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生以人物為對(duì)象進(jìn)行作文創(chuàng)作，創(chuàng)作的重點(diǎn)是范文中以小見大的寫作情感抒發(fā)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和寫作構(gòu)思水平的提升。

（二） 以寫促讀——提升閱讀理解力

以寫促讀是基于寫作學(xué)習(xí)而提高閱讀理解能力的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生邏輯思維能力有限，因此很多時(shí)候他們無(wú)法依靠自己的閱讀水平去完成閱讀素材的分析和理解，在這種情況下，教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀素材的仿寫，讓學(xué)生在寫的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀素材作者的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，從而提高學(xué)生對(duì)于閱讀素材的理解和感受能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)良好的支持。在這一環(huán)節(jié)中，為了保證教學(xué)效果，教師一定要做好對(duì)閱讀內(nèi)容難度的控制，避免閱讀內(nèi)容過(guò)難，導(dǎo)致學(xué)生即使采取讀寫結(jié)合模式也無(wú)法完成對(duì)閱讀素材的理解，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展和進(jìn)步帶來(lái)不必要的阻礙，影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的構(gòu)建。

（三） 讀寫結(jié)合——提升知識(shí)應(yīng)用力

讀寫結(jié)合是基于閱讀和寫作兩種學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解能力和應(yīng)用水平帶來(lái)積極作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)多進(jìn)行閱讀，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)底蘊(yùn)的提升，幫助他們積累寫作素材，提高學(xué)生“下筆如有神”的水平。在此基礎(chǔ)上，教師也要讓學(xué)生多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以此來(lái)讓學(xué)生在寫的過(guò)程中，增進(jìn)與漢字之間的感情，提升學(xué)生對(duì)于漢字、詞語(yǔ)的理解能力，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀分析和理解能力，為他們的語(yǔ)文素養(yǎng)形成打下良好的基礎(chǔ)。

四、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在閱讀和寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了保證讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)模式的有效性，教師一定要做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，確保教學(xué)內(nèi)容既可以滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，又能夠符合學(xué)生的寫作實(shí)際能力，從而為他們的閱讀和寫作能力提高帶來(lái)支持，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

孫方梅，安徽省阜陽(yáng)市，潁上縣東方紅希望小學(xué)。