將“探究”進行到底

陸夢琪

摘 要：2017年教育部新頒布的課程標準對小學科學教學提出更高的要求，科學教師就需要更多的理論儲備和教學思考。試論陶行知“六大解放”教育思想在小學科學教學中應用。

關鍵詞：教育思想；陶行知；小學科學

2017年教育部頒布了新的《義務教育小學科學課程標準》，縱觀整個標準，不難發現，新課標將“探究學習”放在極其重要的位置，指出：“小學科學課程是一門實踐性課程。探究活動是學生學習科學的重要方式。”那要如何在小學科學課堂開展“探究學習”呢？早在1946年，陶行知先生就在《小學教師與民主運動》中提出了“六大解放”的教育思想，這對我們現在的教學仍有不少的指導和啟發價值。

一、解放兒童的眼睛，使之能看

“觀察”是所有科學探究的第一步。兒童對身邊的世界充滿好奇，但有時他們的觀察是無序的、低效的。教師要做的是，放手讓他們自己觀察，教會他們觀察的方法，培養他們全面的觀察能力。如在“校園里的植物”的教學中，教師帶領學生觀察植物的特點，他們興趣盎然，一下子就能說出很多特點。雖然答案很多，但是卻雜亂無序。這時教師就要引導孩子們按照一定的順序觀察植物：根、莖、葉、花，直到果實和種子，如果有條件，還可以觀察植物一年四季的變化，開闊他們的眼界。

二、解放兒童的嘴，使之能談

“交流”也是進行科學探究的重要一環。其實，在各科的課堂上，科學課的舉手率是比較高的，可惜有些教師往往有各種各樣的擔心，唯恐孩子回答出錯拖慢課堂的進度，害怕孩子提出的問題自己回答不上來。這無疑是科學教學中亟待解決的問題。如“質疑”，其實就是在解釋這個問題，既要鼓勵孩子大膽質疑，也要提醒孩子注意質疑是否合理，更要引導孩子接受別人的質疑。只有這樣，才能提高他們的語言表達能力，使他們的語言更加豐富、思考更加深入。

三、解放兒童的雙手，使之能干

“做實驗”是孩子們對科學課的第一印象，也是他們的最大期待，更是科學探究的核心。由于科學教師隊伍參差不齊、人手不夠，科學課有時會淪為“科學知識課”，讓孩子們覺得索然無味。如“熱空氣和冷空氣”一課，要求孩子知道熱空氣會上升、冷空氣會下降。有些科學教師只是照本宣科，甚至讓學生背誦知識點。其實大可不必這樣，只需要做個小小的點火柴實驗，讓他們用手感知蠟燭上方和四周溫度的區別，問題就會迎刃而解。在注意安全的前提下，解放兒童的雙手，放手讓他們去做，往往會有意想不到的收獲。

四、解放兒童的頭腦，使之能思

“動腦思考”是科學探究的精髓。陶行知《手腦相長歌》中說道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”科學課堂不應是教師的“一言堂”，學生也不應是教師的“應聲蟲”，教師應鼓勵學生有自己的思考，有獨立的想法。如“使沉在水里的物體浮起來”一課中橡皮泥小船載物的實驗，教師不應替孩子做決定，而是作為旁觀者，必要時提出一些建議，幫助他們完成實驗。只有這樣，他們才能一步步提高獨立思考的能力。

五、解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會

科學探究不應該僅限于課堂上，更應該擴展到大自然、整個社會。這樣才能使科學課堂更接地氣，讓所教知識更便于孩子的理解。如《我們的食物安全嗎》一課，關注的是我們實際生活中的食品安全這一熱點問題。孩子們本身對于這個問題就了解不少。教授這節課時，教師就要更多地結合孩子的現實生活，可以從社會上流傳較廣的有關食品安全的謠言入手，將科學課堂打造成與大自然、整個社會相結合的立體課堂，才能擴展學生的學習空間，教學效果也會更好。

六、解放兒童的時間，使之能學習自己渴望的東西

科學課中的探究活動，不是為了探究而探究，應該是區別于其他的課堂的重要標識。因此，科學探究不應受到時間的限制，它可以延續兩節課甚至更長課時。記得聽到的“魯濱遜的小木屋”一課，就是4節課為整體的系列探究課。第一節課，完成小木屋木框架搭建。第二節課，探討屋頂上的樹葉要怎樣鋪設才能有更好的防雨效果。第三節課，動手制作小木屋，并進行實驗。第四節課，教師展示學生前三課的照片，共同交流實驗中的體會。一個長達4節課的科學探究活動，打破了時間的限制，給了孩子們充分的探究時間，讓他們受益匪淺。

陶行知作為中國現代教育的先驅，他的“六大解放”教育思想至今依然熠熠生輝。新課標“強調從學生熟悉的日常生活出發，讓學生親身經歷動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科學知識，發現和提出生活實際中的簡單科學問題，并嘗試用科學方法和科學知識進行解決，在實踐中體驗和積累認知世界的經驗，提高科學能力，培養科學態度，學習與同伴的交流、交往與合作”，這正與陶先生的思想相契合。只有在陶行知“六大解放”教育思想的光輝照耀下，在新課標的引領下，將探究進行到底，才能使我們的小學科學課堂觸及孩子的心靈，讓孩子的思想烙上科學的印記。

參考文獻：

[1]盧國浩.科學引導設計探究計劃，提高小學科學探究效率[J].小學時代（教育研究），2014（15）.

[2]喬治國.淺談小學科學探究材料選擇的價值取向[J].小學科學（教師版），2015（7）.

編輯 李博寧