淺談在寫字教學中發展學生的智力

蔡素真

摘要：寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，要充分利用班班通多媒體等的語文教育資源優化語文學習環境，結合學生的日常生活，從學生實際出發，把寫字面擴展到他們所接觸的廣闊的空間中去。因此，要充分利用寫字課，切實培養小學生的寫字技能，使寫字成為一種智力活動，對于提高學生的文化素養起著重要的作用。

關鍵詞：寫字教學；記憶能力；觀察能力；語言文字

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0075-01

寫字是小學生一項重要的學習活動，寫字是閱讀和協作的基礎，是培養語文綜合素養的前提和保障。在寫字過程中學生不僅要記憶一個個字形，掌握不同筆畫的寫法、結構之間的空間位置，而且要了解字形、字音、字義三者之間的聯系。在寫字過程中不僅要把字寫對、寫準，而且要把字寫得工整秀麗，這就包括從感知、認識到實踐的復雜的心理過程，寫字教學有助于陶冶學生的審美情趣，培養對祖國語言文字的熱愛之情。因此，在語文課堂教學中要重視寫字教學，使寫字成為學生一種智力活動。下面結合我多年的教學實踐僅就上述問題談一些點滴體會。

1.在寫字教學中提高學生的記憶能力

提高學生的記憶能力，是寫字教學的一大特點。漢字字形復雜，字體本身沒有標音作用，但音、形、義總有某種聯系，因此，在寫字教學中，要引導學生認識到漢字雖然復雜，但都是由一些基本筆畫、偏旁或其他結構組成的，掌握了這些基本知識就可以把過去感知的漢字和偏旁重新組合。如通過“亻”和“木”學習“休”，通過“不”和“正”學習“歪”字。

1.1培養學生思維記憶能力。課堂教學可以創設情境教學：指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學實際需要出發，靈活多樣地創設與教學內容相適應的教學氛圍和場景，從而讓學生的情感得到體驗，很好地幫助學生迅速而正確理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展，提高教學效率。在寫字教學中，可啟發學生根據掌握的表象材料，按著字形特征在大腦中構成一幅畫面。如“休”字，可以想象成人累了靠在樹木邊休息；學習“天”字，可想象成一個人頂著的那個東西，這就是無邊無際的“天”。

1.2培養學生比較的記憶能力。教學中教師要經常引導學生對學習內容進行比較。在比較中認識生字的不同特點，使學生在復雜的字形中找出不同的部分。如“辨”“辮”“瓣”“辯”，讓學生認識各個字的中間部分不同之處，以及所表達的意義也不同，從而記住這些字的特征，字就不容易寫錯。

1.3培養學生分類記憶能力。分類記憶是根據一定標準和要求，如生字的音形義及寫法上的特征，把屬于同一類的字歸并在一起進行記憶。如把“江”、“籬”、“海”、“洋”、“流”、“治”等與水有關的字歸為一組記憶便于提高記憶效果。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。

2.在寫字教學中，提高學生的觀察能力

教給學生觀察字形的方法，提高學生的觀察能力。在觀察之中掌握漢字的寫法、構字的規律，同時養成觀察的良好習慣。

2.1觀察筆畫，掌握漢字的寫法。漢字的筆畫并不是“橫平豎直”的。橫，有的是從左向右略向上斜；豎，有的是直，有的則左斜或右斜；撇，有長短、平豎之分分；點有大小，左右之別；捺，有的平，有的斜。掌握好這些筆畫的不同特征和變化規律，才有可能把漢字寫好。

2.2觀察偏旁和結構。漢字的偏旁和結構也有自身的特點和變化規律。如“土”和“車”做為偏旁時，其中最后一筆的“橫”變為“提”；又如“口“字旁，它在不同部位，大小和所占的位置都不一樣。如“知”字口在右，居中略大一些；“喝”字，口在左，略靠上，路小一些；如“國”字，口字一大一小，一內一外；“品”字三個口一樣大，位置是一上二下。

2.3觀察漢字的各部分的空間位置。漢字的空間位置包括上下、左右、大小、內外的安排和變化。教學時要引導學生觀察和掌握不同的字形結構和不同組合形式。有的漢字間隔結構是有變化的，如上下相等，上大下小，上中下相等（或不相等），左右相等、左窄右寬（或左寬右窄），全包圍、半包圍等。這種觀察筆畫之間、偏旁同結構之間的關系，主要是使學生掌握筆畫起筆位置，筆畫之間的距離，以及偏旁和結構的位置安排，使學生逐漸脫離田字格也能把字寫好，寫字的過程中，包含著一系列的智力。寫字教學不能只教學學生寫字，而要把學生的素質發展結合起來，把寫字和聽、說、讀、寫結合起來，讓學生把學過的字，在聽讀中反復重現，在說寫中反復運用，這可以加深理解，增強記憶，學生對感知的事物，記得快，記得牢。寫字和聽、說、讀、寫結合，可以有效地防止學過的字回生。

3.在寫字教學中，加強語言文字的訓練

低年級的寫字教學中，要注重學生的知識與能力，價值觀以及情感態度等的發展。因此在教學中，不能只單純的去寫字，還要注重發展學生的語言，開發學生的智力。在教學里既要抓好學漢字，又要加強聽說讀寫各項語文基本功的訓練。例如：在學習識字3，可由學生用“刀、山”擴詞；（鋼刀）、（尖刀）、（彎刀）、（木刀）……山（山上）、（山坡）、（火山）、（山峰）、（山中）、（頂山）、（山下）……學生經過組詞的訓練，豐富了詞匯，積累了語言。老師可以讓學生在課堂上利用生字進行組詞造句，讓學生說一句完整的話等。例如，山（山坡）：A、我們在山坡上采小花，玩得可開心啦！B、星期天，我和爸爸在山坡上種小樹苗。……

利用識字教學來組詞造句，讓學生豐富詞匯學會運用相結合，使學生所寫的字在語言環境中進行正確運用，從而鞏固了字的音、形、義之間的聯系，把所寫學的字學活。

總之，加強低年級學生的寫字能力，在小學語文教學中不是一件容易的事，寫字訓練是和學生的記憶、觀察、思維、想象的培養密切相關的。因此，在寫字教學中，也應著眼于發展學生的智力，提高能力，養成良好的習慣，使學生會思考、會學習，智力得到不斷發展。

參考文獻：

[1]徐大為.以寫字教學為突破口全面推進素質教育[A]教苑擷英[C]，2002年.

[2]張華.試論寫字教學與兒童素質發展[J].《現代特殊教育》，2001年第08期.