小班化情景下教學(xué)的有效性研究

崔亮

摘 要：情景教學(xué)是在初中學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常被使用的一種教學(xué)方法，因?yàn)檫@種方法可以將學(xué)生引導(dǎo)至教師構(gòu)建的特定的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生產(chǎn)生特定的情感體驗(yàn)與思想感受，可以讓學(xué)生在特定的環(huán)境中獲得特定的應(yīng)對(duì)技能，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的思維，可以說(shuō)是一種非常有效的教學(xué)方法。尤其是在小班化教學(xué)中，教學(xué)情景的效果就體現(xiàn)得更加明顯了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了，學(xué)習(xí)情緒也更加高昂了。在此對(duì)小班化情景下教學(xué)的有效性進(jìn)行一番淺要的探究。

關(guān)鍵詞：小班化；情景；教學(xué)有效性

初中數(shù)學(xué)是一門理論性、抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的水平要求較高。在傳統(tǒng)的大班化教學(xué)中，教師需要顧及的學(xué)生太多，但是畢竟精力有限，真正能夠關(guān)注到的學(xué)生數(shù)量就少之又少了，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少必要的監(jiān)督、管理、指導(dǎo)、啟發(fā)，因此初中數(shù)學(xué)大班化教學(xué)效率始終不高。小班化教學(xué)給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了絲絲生機(jī)與活力，讓教師更加有時(shí)間、有精力去研究教材、研究教法，進(jìn)行教學(xué)改革，也更加能夠深入地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生更加深入的指導(dǎo)。尤其是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的應(yīng)用，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以更加充滿激情的態(tài)度投入到初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的不斷提高。

一、開(kāi)展小班化懸念情景教學(xué)，提高教學(xué)有效性

只要有足夠的學(xué)習(xí)興趣，就能夠保證教學(xué)效果的切實(shí)有效。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和合作交流學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)激勵(lì)自己深入?yún)⑴c進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，和教師進(jìn)行廣泛的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開(kāi)展，學(xué)習(xí)效率的提高也就自然水到渠成了。為了提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)懸念情景，通過(guò)懸念的創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知

欲，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。例如，在人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的《分式的運(yùn)算》教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以采用創(chuàng)設(shè)懸念情景的方法開(kāi)展教學(xué)：同學(xué)們，假設(shè)你有一個(gè)杯子，杯子中裝有一升水，如果第一次你從杯中倒出1/2升水，第二次從杯中倒出1/2升的1/3的水，第三次從杯中倒出1/3升的1/4的水，以此類推。那么，你知道最后杯中的水會(huì)不會(huì)倒干凈呢？那么你知道倒出的水量如何表示嗎？學(xué)生感到很好奇，分成了兩個(gè)陣營(yíng)，一部分認(rèn)為能倒干凈，一部分認(rèn)為倒不干凈，還為此爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。這時(shí)候教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的興趣牽引至分式的運(yùn)算學(xué)習(xí)中來(lái)，教學(xué)活動(dòng)得到了有效進(jìn)行。

二、開(kāi)展小班化游戲情景教學(xué)，提高教學(xué)有效性

盡管初中生相比于小學(xué)生來(lái)說(shuō)在生理、心理、思維、理念等方面都有了一定程度的成熟，但是仍然具有較強(qiáng)的童心，對(duì)游戲仍然具有極強(qiáng)的興趣，喜歡參與游戲，通過(guò)游戲可以得到充分的快樂(lè)和愉悅。針對(duì)初中生的這一心理特征，教師在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，可以通過(guò)游戲情景的創(chuàng)設(shè)，在小班中開(kāi)展多種主題、多種形式的游戲活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容寓于游戲之中，讓學(xué)生在玩中獲得知識(shí)的積累，在玩中獲得能力的提高，在玩中獲得思想感情的培養(yǎng)。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第三章《一元一次方程》中的合并同類項(xiàng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于同類項(xiàng)的理解會(huì)有一定難度，很容易出現(xiàn)不清楚為什么只將同類項(xiàng)的系數(shù)進(jìn)行計(jì)算，不將同類項(xiàng)進(jìn)行計(jì)算的疑惑。為了讓學(xué)生更加明確同類項(xiàng)的含義及合并同類項(xiàng)的方法，教師為學(xué)生設(shè)置了這樣一種游戲：首先讓學(xué)生們分別帶來(lái)一些比如豆類、玻璃球、小辮花之類的物品，然后將這些物品摻雜到一起之后分為兩部分，然后讓學(xué)生分別數(shù)出每一部分中不同物品的數(shù)量，然后再將這些物品放到一起，計(jì)算出各種物品各自的數(shù)量。這時(shí)候，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，你們計(jì)算物品數(shù)量的時(shí)候是怎么計(jì)算的呢？學(xué)生們很自然地回答是按照不同的物品種類進(jìn)行數(shù)量的計(jì)算，這時(shí)候教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：這里的物品種類，就是同類項(xiàng)；物品的數(shù)量，就是同類項(xiàng)的系數(shù)。學(xué)生恍然大悟，合并同類項(xiàng)這一教學(xué)難點(diǎn)瞬間被攻破了。

三、開(kāi)展小班化活動(dòng)情景教學(xué)，提高教學(xué)有效性

想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高，僅有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

的，還需要組織學(xué)生進(jìn)行一定的綜合實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)是一門和實(shí)踐活動(dòng)密不可分的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容同實(shí)踐活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的時(shí)候，需要進(jìn)行描點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑惑。這時(shí)教師站在學(xué)生的最中間，將自己定為原點(diǎn)，然后將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生劃分為四個(gè)區(qū)域，代表四個(gè)象限，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同位置的不同坐標(biāo)表示，并組織學(xué)生探究出自己所在的位置坐標(biāo)，又開(kāi)展為自己的朋友找坐標(biāo)的活動(dòng)，讓學(xué)生很快便掌握了坐標(biāo)的表示方法，提高了教學(xué)的有效性。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，在小班額的推動(dòng)和促進(jìn)下，在情景教學(xué)的科學(xué)實(shí)施下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果一定能夠得到大力提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)一定能夠不斷豐富，數(shù)學(xué)思維也能夠得到有效培養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題的能力也一定能夠大幅度提升，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也一定能夠得到有效促進(jìn)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)一定能夠再上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙萬(wàn)兵.初中數(shù)學(xué)新課程背景下的小班化教學(xué)有效性的探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（24）.

[2]徐娟.基于情境教學(xué)的初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為有效性研究[J].學(xué)周刊，2015（7）：48-49.

注：此文系甘肅省”十三五”教育規(guī)劃課題《鄉(xiāng)村小學(xué)小班化情境下課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變研究》（GS[2017]GHB1264）的階段性研究成果。

編輯 張珍珍