論如何教好初中語文

賈海濤

摘要：如何在語文教學中合理安排語法內容，做到“既不違背課標精神又讓學生掌握基礎的語法知識”？新課程革的七年中，這個問題一直困擾著不少優秀的初中語文教師。筆者也曾出現過迷惘、困惑、苦惱，甚至是失敗，但也積累了一些心得，愿與所有初中語文教師共勉。

關鍵詞：初中語文；語法教學；教學探究

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0060-01

九年義務教育階段新課程改革已在全國范圍內實施整七年了。我們欣喜地看到，不少老師的育人觀念、教學手段、教學態度在不知不覺中發生著質的變化：老師“一講到底”的課堂減少了，學生主動參與的機會增多了……學生正逐漸成為“課堂的主人”。然而，隨著課改的深入，許多新的問題和矛盾又擺在了每一位教師的面前。

1.根據學生對課文內容的理解，隨機設置情境，激發學生的情趣

在教學過程中，有時會出現一些課前難以預料的情況。一般是學生對學習內容理解不了，或個別同學的突然發問，這些都會影響課堂教學效果。在這種情況下，教師應根據教學內容及時地創設一些教學情境來激發學生的情意，使教學任務順利地完成。

有一次，在講解范仲淹的《漁家傲》時，我認為學生對范仲淹應該很了解，就直接讓學生說說對這首詞的理解。可是發現學生對“將軍白發征夫淚”這一句理解得不是很深。我想，可能是學生對范仲淹任陜西經略副使兼知延州（今陜西延安）的事不了解。因此，我就馬上說：“同學們聽說過‘軍中有一范，西人聞之驚破膽嗎？”接著就給學生講了范仲淹帶兵打仗的一些事，學生們馬上就理解了這句話。這樣，課堂教學也就得以順利的進行了。

當然，在語文教學過程中也會出現其他問題，這時應該及時地創設情境，激發課堂教學的活力。在講《鄉愁》這一課時，我讓學生找一找課文中相關意象，一個同學站起來問：“老師，什么是意象？”這時，有的同學在笑，有的同學在觀望。我就笑著說：“好，我給大家講講‘花的意象。花是客觀之物，但是當詩人或詞人的主觀情感不同時，他們筆下的花的意象就不同。比如‘落花人獨立，微雨燕雙飛和‘落花無聲，人淡如菊，這時花中的情感就很淡；‘淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去和‘花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐，這時花中的情感就很濃。為什么同是花，而情感會不同呢？是因為花中所蘊涵的作者的情感不同。這就是說，意象可以理解為客觀之物與主觀情感的結合體。”這樣，學生就清楚了。及時創設“花”的教學情境，不僅讓同學們理解了意象的概念，而且激發了課堂教學活力，從而提高了課堂效率。

2.如何提高語文課堂教學效率

2.1備課決定教學效果。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。

2.2鍛煉學生聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。

2.3激發學生獨立思考。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。例如，我在教這《孔已己》一課時，教師可先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己這個名字”為題，啟發學生設想一下孔乙己是怎樣的人，然后與學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題，最后以“孔乙已是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發學生歸納課文。這樣教，不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

3.分層教學的實踐與展望

有意識的加強分層教學，實際上是針對不同層面的學生需求而實施的，是一種尊重現實的科學態度，是一種實事求是的教學方式。學生的差異是客觀存在的，而僅用一種教學方式或教學評價來衡量學生，是不恰當的。因此，老師在具體的教學過程中，要在教學目標的制定、教學過程、評價機制、方法指導等顧及到全體學生，力爭讓每個學生得到老師的重視，得到最好的發展。從實踐過程來看，最大的好處是教師教學有的放矢，有層次感，能最大限度地滿足不同類型的學習需求，能因材施教；學生能根據自己的實際情況，有選擇的進行自主性學習，提高了對語文學習的興趣和能力，增強了他們學習語文的信心，老師和學生在課堂上的氣氛也活躍了許多，師生間交流增加了，師生能真正互動起來，改變了“一言堂”的教學局面，提高了教學效率，增強了教學效果。

展望分層教學，除了采用以上方法外，還可以其他多種形式，如針對學生的不同愛好和特長進行教學，或者展開專題講座，或者展開分類輔導等，還可以與其他科目結合起來，共同實施分層教學，讓整個教學切合實際，教學過程更合理、更科學。