書海無涯“讀”作舟

陳靜

摘 要：語文作為小學生的一門必備課程，不僅能夠潛移默化地促進學生品格的形成，還能夠有效地提高學生的閱讀能力，為此，選取了“書海無涯‘讀作舟”這一課題進行了研究，旨在搭建小學語文課內外閱讀的橋梁，尋找結合點，將兩者有機結合起來，激發學生的閱讀興趣，引導學生掌握一般的閱讀方法，使閱讀走向真正的大閱讀教學，促進學生整體語文素養的提高。

關鍵詞：小學語文；課內外閱讀；閱讀興趣

語文在我國教育體系中一直都是核心學科，小學階段的語文教育更是小學生學習積累知識的基礎，對于促進學生以后的健康發展起著至關重要的作用。隨著我國教育體制改革的不斷深入，小學語文教學要求與以往相比發生了非常大的變化，更多地強調學生素質的培養、能力的提升，為此，我們可以以“書海無涯‘讀作舟”為橋梁，促進小學語文課內外閱讀的有效銜接，真正提高小學語文教學質量，同時提高學生的基礎素質教養，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

一、激勵收集相關資料，促進學生做好課前準備工作

1.搜集作者相關資料

優秀的文學作品是在作者的思想浪花與社會現實的激蕩中產生的，凝結了作者的心血。通過了解作者的生平，對作者一生中的關鍵時間點進行準確把握，有利于學生把握作者一生中情感的變化，進而通過作品的創作時間就可以相對準確地把握作者蘊含在本文章中的情感。在對杜甫的《茅屋為秋風所破歌》進行授課時，教師可以提前給學生布置預習任務，讓學生查閱杜甫的相關資料，了解這部作品的時代背景以及詩人在這個時期的其他作品。通過查閱資料，學生就可以把握詩人在這個時期的情感，為學習本部作品奠定情感基礎，也能夠在引導學生課外閱讀方面起到積極作用。

2.搜集文本相關資料

現如今，一般的學校都會給教師配備多媒體教學設備，教師應該充分利用這些資源，有選擇性地搜集一些與文本內容相關的資料，運用多媒體呈現出來，以此來幫助學生更好地理解作品內涵，同時也拓展了學生的視野，提高了學生的認知。在對《珍珠鳥》進行授課時，教師可以讓學生搜集珍珠鳥的相關資料，課下學生通過網絡、雜志、書籍等方式收集資料，既可以完善課本內容，又可以使學生掌握的知識立體化。

3.搜集同體裁相關資料

小學語文課本中有大量古詩，對于古詩來說，我們學習的并不是詩文本身，而是詩中蘊含的文化傳承。對此，教師在講一種體裁的作品時，可以讓學生搜集同體裁的相關作品，間接擴大學生的閱讀量。在對高適的《別董大》這種表達朋友之間真摯友情體裁的作品進行授課時，可以讓學生搜集同體裁的作品，如李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，王維的《送元二使安西》等表達依依離別之情的詩詞，使學生獲得更多的情感體驗。

二、以重點突破帶動全局發展，提高課堂效率

1.以教材疑難問題為帶入點

雖然只是小學課本，但也有一些難以理解的文章，對于這種情況，教師應該以教材疑難問題為帶入點，選擇一些有利于理解文章的閱讀資料在課內進行閱讀，這樣一來，一方面學生對文章的情感把握更為準確，另一方面學生的閱讀面也得到擴展，構建起了對文章的整體把握。比如，《月光啟蒙》明明講述的是母愛，那作者以“月光啟蒙”的意義何在？學生在這里產生疑問無可厚非。教師在教學時可以以孫友田的《黑土地》為憑借，讓學生從文章中感受到母親的身影，感受到母愛的偉大，感悟到文章的主旨。

2.以體驗缺失處為切入點

閱讀教學的目的是為了通過解讀文本感受到生命的腳步。《黃繼光》體現了黃繼光的強烈愛國情感，教師可以進行補充性閱讀，如《魂系中華赤子心》，讓學生在閱讀中體驗錢學森強烈的愛國情感，通過對比閱讀，突破教學重點、難點，從而從全局看問題，把握文章主旨。

3.升華主題

通過語文課，我們不僅要讓學生看到語言的藝術，更要讓學生把握作者的靈感迸發、激揚文字、思想精華；不僅要讓學生理解課本，更要在此基礎上超越課本，升華情感，促進學生正確價值觀、人生觀的形成。

三、課外延伸

教師授課完成后，要激勵學生從課內延伸到課外，讓學生關注作者的其他作品，閱讀原著，閱讀同一題材的作品，課內、課外聯動，課外閱讀充足之后，學生對課內閱讀的興趣也會隨之提升，也就是所謂的讓課外閱讀反哺課內，只有這樣，才能拓展學生的知識面，開闊學生的眼界，最終達到閱讀教學的最高境界。

綜上所述，語文教育目標已經悄然改變，對語文教師帶來了很大的挑戰，在語文教學中，教師不能拘泥于教材本身，而要進行必要的課外拓展，完善教材內容，構建完整的作品結構，將課內外閱讀有效結合，一方面可以有效激發學生的課外閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，另一方面也可以提高語文學習的境界，一舉兩得。

參考文獻：

[1]張艷紅.書海無涯“讀”作舟：小學語文課內外閱讀有效銜接初探[J].教學管理與教育研究，2017（5）：68-69.

[2]楊晶.學海無涯“讀”作舟：淺談小學語文課內外閱讀的有效銜接與整合[J].當代教研論叢，2017（2）：55-56.

編輯 韓 曉