非智力因素在英語教學中的作用

摘要：在中學的英語教學中，與智力因素一樣，非智力因素對學生獲取學習的成功也是至關(guān)重要的。文章探討什么是非智力因素、非智力因素的作用以及在中學英語教學中如何培養(yǎng)非智力因素。

關(guān)鍵詞：中學英語；非智力因素；作用；教學策略

心理學的研究認為，學生的學習活動及其結(jié)果不僅受智力因素的影響，還受到非智力因素的影響。在英語教學中，學生成績的優(yōu)劣和非智力因素關(guān)系很大。

智力是影響學生學習的重要因素之一，但并不是唯一因素。學生在認知的過程中，除智力因素以外，還有許多非智力因素在起作用。如動機、興趣、自學能力、意志力等心理因素往往伴隨著人的思維活動，并且對思維的發(fā)展提供條件或約束。非智力因素構(gòu)成了學生學習活動的動力系統(tǒng)。在當今提倡素質(zhì)教育的時代，尤其要注意兩者之間的辯證關(guān)系。然而，青少年在心理和生理方面都處于發(fā)展時期，其可塑性非常強，教師有必要也有責任對學生的非智力因素努力加以培養(yǎng)和引導。非智力因素發(fā)揮狀態(tài)如何，將對學生的學習活動產(chǎn)生不可低估的影響。但在英語教學中，有時卻只注重智力而忽視了非智力因素的發(fā)展。我們在教學中必須加強對學生非智力因素的培養(yǎng)。那么，怎樣才能培養(yǎng)學生的非智力因素呢？在平時的教學過程探索、實踐與總結(jié)中，我認為應該從以下幾方面著手：

一、 善于激發(fā)學生學習動機

對學生而言，動機的強弱決定著其英語學習的水平。我們大多數(shù)學生學習英語的動機不強，學習效果不明顯。所以，激發(fā)和維持積極的學習動機對于英語學習的成功有著非常重要的作用。為達到激發(fā)學生學習動機的目的，教師需根據(jù)影響學生學習動機的因素及個體差異，選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)策略與技巧。

首先，在傳統(tǒng)的英語教學中，教師基本上在唱“獨角戲”。這種教學模式有利于知識的積累，但忽視了學生的主體地位。作為英語教師，我們可以利用英語的趣味性，通過直觀、感性且輕松的教學手段，讓學生積極參與教學過程，例如采取小組討論、情境教學、合作學習等。使學生形成良好的感性認識，激發(fā)他們追求真知的欲望，從而產(chǎn)生學習動機。提高學生學習英語的興趣，從而激活了學生的求知動機。其次，要積極引導動機，使其轉(zhuǎn)化為學習動力。學習動機的產(chǎn)生并不困難，但問題的關(guān)鍵在于如何正確地引導，這就需要教師更加努力地改善教學方法，精心安排教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的學習積極性。在教學過程中，活潑和諧的課堂氣氛能有效激發(fā)學生的學習動機。

二、 注意培養(yǎng)學生的學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，如何幫助學生克服英語學習中的畏難情緒，激發(fā)學生學習英語的興趣是應該解決的首要問題。情感和情緒總是伴隨著認識而產(chǎn)生的。學習興趣也是這樣。在英語教學中，英語教師應盡量培養(yǎng)學生的學習興趣。課堂中用一些實物，談一些學生感興趣的人、事或物，以及當前的形勢，使學生喜歡上英語課，以提高教學效果。還有如指導學生開辦參與英語社團的創(chuàng)建；給學生推薦實用的英語學習資料及課外讀物；定期舉辦與英語有關(guān)的活動，通過一系列與學生生活息息相關(guān)的活動，在培養(yǎng)興趣的同時，獲得知識，更提高了學生的求知欲望，增強了學習動力。不過教師自身的態(tài)度和風度也會影響學生的興趣。

三、 注重培養(yǎng)學生自學能力

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。在英語教學中，教師要摒棄為考而教的觀念，使學生由被動的、靜態(tài)的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹討B(tài)的學習；要尊重學生的主體地位，把學習的主動權(quán)交給學生、讓學生自主學習；要培養(yǎng)學生的主動精神、自主意識、給學生充分的學習時間，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學習的氛圍，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。學生只有直接參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。讓他們多動口、參與觀察、思考、討論。呂叔湘先生曾說過：“上課的時候就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低的限度。”調(diào)動學生的參與意識，讓他們發(fā)表自己的意見，敢于和老師、同學展開討論；為學生提供參與機會，讓一切教學活動都圍繞學生如何去學。

四、 重視培養(yǎng)學生學習意志力

具備良好意志品質(zhì)的學生，在英語學習的過程中，能自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，不畏艱難，堅持不懈地努力去實現(xiàn)自己的目標；而意志力品質(zhì)欠佳的學生，一旦遇到困難或考試不理想，則喪失信心，半途而廢。因此，我們在教學活動中，要不斷有意識地強化學生的意志力與自信心。一方面，要讓他們明白，任何學習過程都不可能是一蹴而就或一帆風順的，英語學習也不例外。另一方面，要讓他們明白，“世上無難事，只怕有心人。”如今不少學生擁有優(yōu)越的經(jīng)濟條件，享有充分的愛，好的教育條件等，所以，他們有一部分會缺乏自理能力，有貪圖安逸、害怕艱苦等心理品質(zhì)。而這些心理品質(zhì)上的缺陷難免會在學習上表現(xiàn)出來。因此，培養(yǎng)這些學生的生活自理能力和艱苦奮斗的精神是必須引起我們高度重視的問題。因為，有不少學生在面臨學習成績?nèi)找嫦陆禃r，會感到很失望，很迷茫，甚至是萌發(fā)厭學情緒。對于這部分學生，教師切忌首先要改變教育觀念，千萬不要有認為他們無可救藥的想法，切忌使用歧視性的語言。相反，要用真情去關(guān)心他們，幫助他們找到落后的原因，然后對癥下藥，其中個別交談是一種行之有效的方法。還有部分學生，或是由于教師批評的方法不得當，或是由于家長的教育方式不合理，或是由于社會中的不利因素的影響，導致他們對學習英語產(chǎn)生逆反心理，抵觸心理。對于這部分學生教師要特別關(guān)心和教育，及時找到契機，與學生成為朋友，真正走進學生心里去，找到真實原因，對癥下藥，使之盡快改變現(xiàn)狀，從而提高課堂教學效率。

總之，在英語教學過程中，教師不僅要充分調(diào)動學生的積極性、主動性，而且還要積極開發(fā)學生的非智力因素，并將智力因素與非智力因素結(jié)合，從而提高英語課堂的教學效果，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]尚麗君.非智力因素在英語教學中的作用[J].文學教育（中），2010（05）.

[2]白晶.非智力因素對學習效果的影響及對策探討[J].長春大學學報，2007（05）.

作者簡介：

張家群，河南省信陽市，河南省固始縣石佛中學。