史料教學在高中歷史教學中的運用

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，對高中歷史教學提出了更為嚴格的要求，要求教師在歷史教材的基礎上，合理引入史料內容進行教學，加深學生對歷史知識的理解與掌握。史料教學在高中歷史教學中具有極其重要的意義，由于歷史內容與學生的實際生活距離較遠，學生在學習過程中難以準確理解歷史知識，通過運用史料進行教學，可以提升學生對歷史知識的學習效率，本文就史料教學在高中歷史教學中的運用進行簡要論述。

關鍵詞：高中歷史教學；史料教學；運用策略

一、 引言

史料教學是教師根據歷史教材內容，選擇相應的歷史素材作為教學依據，史料內容能夠真實再現歷史發展的實際情況，使學生能夠通過歷史史料掌握歷史知識內容。教師在使用史料進行歷史教學，可以豐富歷史課堂的教學內容，激發學生的學習興趣，使學生能夠積極分析歷史史料掌握知識內容，提升學生的學習效果。

二、 根據教材內容收集適宜歷史史料

史料是開展歷史教學的基礎，教師應當根據教材內容收集適宜的歷史史料進行教學，使學生能夠通過歷史史料掌握知識內容。教師在選擇適宜的歷史史料時，首先要選擇真實的史料，確保歷史史料能夠真實地反應歷史事件內容；其次要選擇與教學目標一致的歷史史料，避免史料內容與教材知識相沖突；最后要選擇難易適中的歷史史料，避免學生在學習過程中無法理解史料的內容。例如：教師在教授《虎門銷煙》的知識內容時，應當引入我國第一次鴉片戰爭的史料內容，使學生能夠正確認識虎門銷煙對我國近代史的影響。虎門銷煙作為我國第一次鴉片戰爭的導火索，在一定程度上遏制我國鴉片的泛濫，是我國著名的禁煙運動。教師可以引入林則徐的生平以及第一次鴉片戰爭的史料內容，使學生能夠明確鴉片戰爭只是外國列強侵略我國的借口。教師根據教材內容收集適宜歷史史料，可以充分發揮史料的教學作用，使學生能夠準確了解歷史事件對我國發展的影響，從而提升學生掌握歷史知識的能力。

三、 運用問題情境開展史料教學內容

教師在進行歷史教學時，可以運用問題情境開展史料教學內容，使學生能夠利用史料分析問題內容，培養學生解決歷史問題的能力。教師在使用問題情境教學時，要注意提出問題的內容與時機，通過提出相應的史料問題，可以引導學生深入思考歷史內容，激發學生的學習動力，使學生能夠通過學習體會歷史教學的魅力。例如：教師在教授《北美大陸上的新體制》的內容時，可以選擇英美相關的法律法案作為史料內容，設置適宜學生的史料問題。教師可以提出問題“《1781年的聯邦條例》對美國的政治體制發展造成哪些變革？”、“《權利法案》對英國發展產生哪些影響？”、“英美法律體制有哪些不同？”學生在學習過程中可以通過對問題進行分析，掌握歷史教學內容。此外，教師還可以為學生提供當時的相關圖片或者是影視資料，這樣能更加有說服力，學生的學習效率也會更高。

四、 引導學生運用史料掌握歷史知識

高中學生在學習過程中已經具備一定自學能力，教師應當根據學生的學習情況，引導學生運用史料掌握歷史知識。學生是課堂教學的主體，教師應當充分調動學生學習的積極性，使學生能夠通過歷史史料分析歷史教學內容，培養學生掌握自主探究學習的能力。故此，教師應當教授學生分析使用史料的方法，使學生能夠對史料內容進行劃分，掌握史料的重難點內容。例如：教師在教授《第二次世界大戰》時，應當根據歷史事件發生點特定時期引入相應的歷史史料。例如，教師可以將當時的名人傳記、影音資料等呈現在學生的面前，使學生能夠有一個更為直觀的感受，教師可以將其作為史料進行教學，這樣才能夠調動學生學習的積極性，實現學生學習上不斷地進步。通過引導學生運用史料掌握歷史知識，可以使學生形成對歷史的獨特見解，便于學生掌握歷史教學的知識內容，充分發揮歷史史料對學生的教學作用。可見，在高中歷史教學中，教師結合具體的教學內容引入史料是非常有必要的。

五、 教授學生掌握史料學習基本方法

歷史教師在使用史料進行教學時，應當教授學生掌握史料學習的基本方法，使學生能夠利用史料掌握歷史知識。運用史料學習歷史的基本方法包括：利用史料輔助學習、使用史料分組討論、運用史料延伸歷史知識等，通過加強學生對歷史知識的掌握力度，可以提升學生的學習效果。例如：教師在教授學生《世界多極化趨勢》的內容時，可以引導學生查找與教學內容相關的歷史史料，組織學生分別代表相關的國家。學生根據查找的資料對教學內容展開討論，可以使學生理解世界多極化發展的趨勢，明確世界多極化對世界整體發展造成的影響。教師通過組織學生運用史料進行討論，可以加深學生對世界多極化內容的理解與掌握。

六、 通過互動合作分析史料案例內容

學生在使用史料進行歷史學習時，可以通過互動合作的方式，分析史料案例的內容，使學生能夠通過案例掌握歷史知識，活躍課堂的教學氣氛，提高學生的學習積極性。例如：教師在教授學生《秦朝統治》的知識時，秦始皇耗費大量的人力物力修建長城，隔絕匈奴等地的侵犯，對歷史發展具有重要意義。教師可以通過《史記》《擴地志》等史料，安排學生對長城的教學內容進行分析，使學生能夠通過學習掌握長城的地貌特征。長城的建設規模極其龐大，是各個朝代抵御外侮的重要屏障。史料案例在歷史教學中具有一定的探究價值，教師可以引導學生通過互動合作分析史料案例，提升學生對歷史史料的理解能力。

七、 總結

綜上所述，在高中歷史教學中，教師需要史料內容進行輔助參考，使學生能夠通過史料內容掌握我國歷史的發展進程。教師應當根據教材內容選擇適宜歷史史料，使用預設問題加強學生對史料內容的學習，教授學生分析史料案例的方法，使學生能夠運用史料掌握歷史知識，提升學生對歷史知識的學習效率，以實現學生歷史學習水平的快速提高，促進學生長遠發展。

參考文獻：

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[2]孫星.高中歷史課堂史料的運用[J].教育現代化，2017，4（51）：215-216.

作者簡介：

周燕華，福建省漳州市，福建省平和第一中學。