試論農村小學小班化數學教學策略

摘要：隨著我國新課改深入發展，教學模式與教育理念得以創新，為提升教學質量，提高學生學習效率具有積極意義。本文通過對農村小學小班化數學教學策略進行分析，以期為推動小學數學教學創型良性發展，提供行之有效的理論參考依據。

關鍵詞：農村小學；小班化；數學教學

農村教學“小班化”趨勢越發明顯，究其內因源于學生數量逐漸減少，在這種農村教學人數“自然萎縮”的狀況下，需要教師秉持與時俱進精神，迎合教學發展新常態，做好課堂教學策略調整，凸顯農村教育發展強勁生命力，為提升教學質量奠定基礎。基于此，農村小學數教學策略需迎合“小班化”教學現況做好教學創新。

一、 采用生活化教學策略達成“小班化”數學教學目標

農村小學數學教學水平無法得到有效提升，究其內因源于數學知識具有一定學習難度，對學生空間想象力、運算能力、逆向思維能力等個人素養有較高的要求，在這種情況下學生會覺得數學知識更加陌生，無法激發學習興趣。基于此，教師需采用生活化教學策略，引導學生發現我們身邊的數學，褪去數學難懂且枯燥的外衣，讓學生感受并了解更加真實的數學，以生活化教學策略為載體，落實“小班化”教學目標。例如，教師在進行“簡單加減法應用題”的訓練時，需跳脫書本內容的束縛，從學生生活實況出發是豐富應用題表現形式，激發學生學習興趣，拉近學生與數學知識的距離，有效達成數學教學目標。教師可在課程開始前，詢問學生將來想去哪座城市上大學，這時學生們會展開熱烈討論，達到引導學生積極參與課堂教學的目的。教師可同時準備一張中國地圖，在地圖上標注學生向往的城市，以此為依據設置應用題，如小麗想要去北京上大學，但是本地無直達列車，需倒兩次車，車票價格分別為45元、56.5元，請問小麗若想到北京上學需要準備多少路費？此類生活化數學問題更能激發學生的探究積極性，引導學生積極參與到解題過程中，落實數學教學目標。同時，教師可鼓勵學生依據自身生活經驗創設數學應用題，鼓勵學生相互提問，活躍課堂氣氛，繼而檢驗學生數學運算綜合能力，教師可以此為依據分析學生數學簡單運算能學習情況，并達到培養學生逆向思維、創新等能力的目的。

二、 引導學生動手實踐提高教學水平

小學生活潑好動，對新鮮事物好奇心重，而對呆板無趣的課堂教學則提不起興趣，缺失興趣引導學生將迷失在數學學習道路上，無法找到科學有效的自主學習方法，削減教學成效。基于此，農村教師應充分利用本校教育資源，迎合學生性格特征，引導學生展開教學實踐，達到提高小學數學教學水平的目的。例如，教師在進行“平移和旋轉”的教學時，可組織走出課堂在校園內部或校外探尋存在平移和旋轉的圖形，有的學生會發現學校大門上菱形圖形呈現對稱分布狀態，花壇由若干正方形構成，通過學生的觀察學生會發現許多平移和旋轉的圖形，相較于以往在課堂上采用滿堂灌的教學方法來講，學生通過自主實踐所發現的數學知識更加鮮活，可加深學生的記憶，實現學生與數學知識的有效交互，達到構建高效課堂的目的。在“小班化”教學新常態下，教師能夠盡量關照每個學生，不必擔心其在自主實踐過程中會發生人身危險，為教學實踐有效落實提供基礎條件，同時可培養學生探索發現、敢于實踐、開拓進取等綜合素養。

三、 采用分層教學法提升“小班化”數學教學成效

農村小學生源逐漸減少，形成“小班化”教學狀態，為此教師需秉持與時俱進教育理念，迎合教學實況做好教學創新，落實因材施教教育目標，基于此教師可采用分層教學法，在教學過程中關注每個數學學習層次的學生對知識的掌握情況，使學生均可積極參與到數學教學過程中，凸顯創新型教學策略在小學數學教學過程中的應用價值。例如，教師在進行“長方形”的教學時，教師需適當放慢課堂教學速度，同時詢問學生對長方形定義、計算方法等數學知識的掌握情況，針對學習基礎薄弱的學生，只需掌握基礎知識即可，針對具有一定學習能力的學生，教師需在現有教學內容基礎上，通過例題擴展訓練的方式，激發學生數學學習潛力，提高其數學內力，同時針對并無數學學習興趣的學生來講，只要在本節課中可依照教師引導做到了解長方形即可，繼而達到因材施教循序漸進展開小學數學教學的目的，營建和諧高效的小學數學教學氛圍，使每個學生均可在數學課堂上各取所需，凸顯“分層教學法”在“小班化”數學教學過程中的應用價值。

四、 結束語

綜上所述，農村教學條件有限，教師應不斷提升自身教育實力，通過豐富教學測略，有效落實教育目標，在“小班化”教學常態下，提高數學教學質量。基于此，教師需秉持人本化教育原則，采用實踐教學法，生活化教學模式及分層教學法等創新型教學策略，達到有效落實小學數學教學目標的目的。

參考文獻：

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作者簡介：

張志堅，甘肅省武威市，甘肅省武威市天祝藏族自治縣天堂鎮朱岔小學。