群文閱讀在課外閱讀的實踐

潘志婷

摘 要：課外閱讀對于學生來說非常重要，如何讓課外閱讀與課內閱讀有效結合促進學生能力發展，群文閱讀是課外閱讀教學的重要策略之一。從以下幾個方面分析：指導學生掌握正確的閱讀方法，課內外相結合推進群文閱讀，多給孩子創造讀書交流的機會。

關鍵詞：群文閱讀；課外閱讀；實踐

作為一名農村小學語文教師，我深知課內外閱讀的重要性，怎樣讓課外閱讀與課內閱讀有效結合促進學生能力發展呢？群文閱讀的出現為我們指明了方向。通過一段時間的實踐，我覺得可從以下幾方面入手。

一、指導學生掌握正確的閱讀方法

張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，所以授之以魚，不如授之以漁。作為小學教師，特別是農村的小學語文老師，更有責任指導學生學會閱讀方法，掌握幾種最基本的讀書方法，讓他們學會閱讀，從而培養學生良好的閱讀習慣。

學生只有正確合理地選擇作品，運用恰當的閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才有效率，自己才有收獲。指導農村小學生課外閱讀時，教師首先要根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。其次，指導學生課外閱讀方法，運用精讀、略讀等閱讀方法進行課內外閱讀。教會學生閱讀方法，讓學生掌握初讀感知課文大意—精讀品析—評議摘錄的一般的閱讀順序。最后，輔導學生做讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。教會學生邊讀書邊勾畫，摘錄一些好詞佳句，寫寫批注，以便積累運用。

二、課內外相結合推進群文閱讀

現在的語文課本都由單元組成，每一個單元都有一個主題，每個單元前都設置了精短導讀，目的是激起學生的閱讀期待。如果只是孤零零地進行一篇又一篇的閱讀教學，就很難滿足學生強烈的閱讀欲望，很難形成系統的知識結構，而群文閱讀恰好可以解決這方面的問題。我們圍繞主題根據單篇課文學習的需要去選擇一組文章，用于引導孩子與文本進行閱讀對話，讓學生結合自己的經驗對文本做出自己的判斷、評價、反思。

2017年4月27日，我執教了一節鎮級的公開課：六年級語文《外國名篇名著群文閱讀》研討課。人教版12冊第四組教材是以“外國名篇名著”為專題進行編排的，它與五年級上冊第一組“我愛閱讀”、五年級下冊第五組“中國古典名著之旅”是一脈相承的，旨在引導學生讀好書，讀整本的書，進一步開闊學生讀書的視野，使學生得到異域文化精華的滋養。

“外國名篇名著”中有很多國外文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。本單元的設計與以往所有單元都不同，不僅強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。

因此，在群文閱讀推進課外閱讀時，我選擇了《安徒生童話》的《堅定的錫兵》和《拇指姑娘》，還向學生推薦了《老人與海》和《狼孩歷險記》中的《重逢》。

在本課預案中，我設計了這樣一個環節：學生利用課余時間通過這一組文章的閱讀，概括文章的主要內容，找出精彩片段，品析文章的人物形象；課堂上，通過小組交流、全班匯報的方式來檢查學生的閱讀情況。從課堂上學生的反饋可以看出，學生品析人物的能力提高了，概括文章主要內容的能力也提高了，激發了學生閱讀整部作品的興趣。

三、多給孩子創造讀書交流的機會

一個班上幾十個學生，肯定有特別喜歡讀書的孩子。假如教師能抓住機會，在班上開展一些讀書交流活動，我相信活動所帶來的正面效應能帶動一大批孩子也加入到閱讀中來。因此，教師要多創造一些這樣的機會給孩子們。讀書交流，不但是孩子們表達自己讀書感想的時刻，更是思想交流的時刻。交流能促進發展，在讀書交流會上，教師可以和學生一起交流讀書心得。我想那個時刻，該是學生最開心的時刻吧！特別是當師生共讀同一本書，一起交流時，那種碰撞，那種語言的交流，那種激情，那種燃燒著的表達欲望，將是我們一生的營養大餐。

作為一個行走在群文閱讀教學路上的探索者，我深知群文閱讀豐富了語文教學體系，創新了語文課堂的教學形式，提高了語文課堂的教學效益。我相信只要我們每一個語文教師深入地去研究和大力地推廣它，那么群文閱讀這朵花就會在語文教學的天地里越開越艷、越開越美。

參考文獻：

[1]鐘曉.小學生課外閱讀習慣與能力的培養研究[J].德陽教育學院學報，2006（1）.

[2]劉春林.小學生課外閱讀指導策略系列談[J].湖北教育（教學版），2007（11）.

[3]黃健民.加強課外閱讀提高學生素質[A].福建省首屆少兒圖書館與中小學圖書館學術研討會論文集[C]，2000.

注：本文系廣州市增城區派潭鎮育英小學課題，課題名稱：農村小學課外閱讀有效性實踐研究（課題編號：ZC20170110）的研究成果。

編輯 高 瓊