初中數學教學中如何轉化“后進生”

摘要：數學是一門具有抽象性的學科，再加上隨著年級的不斷增加，數學知識的難度也越來越大。學生由于學習能力的不同，在學習過程中常常出現嚴重的兩極分化。對于教師來說，則需要探討科學的教學策略，實現后進生的有效轉化。本文主要從當前的實際教學情況出發，結合學生的學習特點，從多方面論述初中數學教學中如何轉化后進生。

關鍵詞：初中數學；后進生；轉化策略

不管是在怎樣的班級，后進生都是必然存在的。因此，教師不僅僅要關注先進生的學習情況，也要注重后進生的后期補強，實現有效轉化。于是，教師要根據后進生的學習和心理特點，選擇具有針對性的教學方法，幫助后進生克服學習困難，提升學習能力，取得更好的學習效果。那么我將針對初中數學教學，淺談如何轉化后進生。

一、 激發此類學生的學習興趣

通過對大量后進生進行采訪研究，我們發現，這類學生往往對于數學學習有著強烈的厭學心理。針對這樣的情況，需要教師激發此類學生的學習興趣，引導學生主動積極地參與到學習中來。比如，很多學生愛玩游戲，教師可以引導學生參與到教學游戲中來，趣味的游戲相比枯燥的知識更加具有吸引力，能夠有效激發后進生的學習興趣。在幾何教學單元，教師會引導學生對多邊形的內角和進行總結歸納，枯燥的總結過程常常讓學生難以理解。于是，教師準備好基礎的教學工具，引導學生參與到實踐動手中來。在實踐過程中，用游戲的方式來學習這些枯燥的知識，增添了學習過程的趣味性，也有效地實現理論與實踐的有機結合，調動學生學習的積極性。通過這樣的方式，能夠有效激發后進生的學習興趣，幫助學生克服心理困難。

二、 選擇具有針對性的教學方法

一般來說，后進生的學習能力相對較弱，數學知識基礎也比較有限。因此，要實現后進生的轉化，必須要選擇具有針對性的教學方法，加深后進生對知識的理解與掌握。就以函數教學單元為例，這一章節不僅僅要讓學生了解各類函數的概念與定理，還需要學生運用函數性質解答習題。于是，在教學過程中，教師可以滲透數形結合的數學思想，從而幫助學生運用直觀的圖形來理解抽象的知識。在講解函數性質時，教師先對數學語言進行簡單翻譯，為學生奠定必要的知識基礎。隨后，則帶領學生動手畫出函數圖形，借助直觀的圖形，更好地理解其中的理論知識。在最后，教師還要為學生引入相關的習題，讓數形結合的思想與學生的思考方式真正結合起來，實現講練結合，也幫助學生能夠活學活用，有效地運用知識解決生活中的實際問題。通過這樣的方式，選擇具有針對性的教學方法，能夠顯著提升學生的學習效果。

三、 設計科學的補強學習計劃

在初中數學教學中，實現對后進生的有效轉化，必然少不了科學的補強學習計劃。只有這樣，才能真正實現學生的查漏補缺，提升后進生的學習能力。舉一個簡單的例子，在課堂上，教師不僅僅要了解大部分學生對于知識點的理解情況，也要根據班級的實際規模，留取一部分時間來檢測后進生的學習情況。比如，可以選擇一些簡單的例題，點名要求后進生上講臺來解答，既可以幫助教師收獲到有效的反饋信息，也在一定程度上鍛煉了后進生的解題能力，讓他們得到有效的訓練。另外，教師也要根據后進生的實際學習情況，設計具有針對性的課后學習任務，學生能夠在課后學習當中實現查漏補缺，加強對知識的有效理解，更好地解決學習過程的難點問題。通過這樣的方式，設計科學的補強學習計劃，從實際提升后進生的學習能力，獲取理想的數學成績。

四、 加強對此類學生的心理引導

實現后進生的轉化不僅僅需要在知識教學中實現多重關注，更需要加強對此類學生的心理引導，幫助后進生重拾繼續學習的信心。首先，教師要轉變以往的教學地位不再是課堂的主導者，而能夠主動與學生進行溝通交流，拉近與學生之間的距離。比如，在完成課堂教學任務之后，教師能夠在課間時間與學生進行簡單的溝通交流，了解后進生是否真正理解好了知識，并且積極引導后進生提出自己不理解的問題，從而避免問題不斷積累，并且用鼓勵的話語激勵學生克服學習過程中的種種困難。其次，教師要在教學中創造各種機會，對后進生投入更多的關注。比如，在平常的綜合測試中，教師不再將先進生的學習情況分析作為唯一重心，也要適當地關注后進生的學習情況，與學生主動交流這次測試的成績，發現問題所在并且提出有效的解決策略，幫助學生提升成績。通過這樣的方式，加強對學生的心理引導，克服心理困難，用最好的狀態學好數學。

五、 適當運用合作學習模式

針對后進生的實際學習情況，適當運用合作學習模式，也能夠實現有效的轉化。比如，面對學習困難，教師可以根據相關的主題設立合作學習小組。通過合作學習，學生加強對難點問題進行研究，從各個角度對問題進行剖析，復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，從而不再存在難點問題，學生自然就能夠學好數學，實現后進生的轉化也不在話下。再比如，在課后復習任務當中，由于后進生的學習能力不足，借助合作學習模式，能夠引導學生互相督促。并且后進生往往有著相似的學習弱點，在合作復習當中能夠產生思想上的共鳴，針對個人的弱點進行交流，共同彌補弱點，強化學習能力，實現有效進步。通過這樣的方式，有效運用合作學習模式，既能夠幫助后進生克服學習困難，也有效地鍛煉了學生的合作學習能力。

六、 結語

總而言之，在初中數學教學中，形成后進生是由多方面因素造成的，要在短時間內實現后進生的轉化是非常困難，需要教師對教學方法進行全面研究，提升學生的學習效果，也要對學生的心理進行科學引導，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習。那么在今后的教學中，需要初中數學教師意識到后進生的困難所在，設計科學的轉化計劃，促進學生取得全面進步。

參考文獻：

[1]朱紅晶.淺談初中數學教學中后進生的成因及轉化[J].新課程（中學），2017，（03）：215.

[2]林國泉.淺談初中數學教學中后進生轉化問題[J].現代交際，2016，（06）：188.

作者簡介：

楊煥祥，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區實驗中學。