淺談小學數學生活化課堂的打造

摘要：我們都知道，對于小學數學課來說，只有上得有趣味，才能吸引小學生。那么，怎樣才能上出有趣味的數學課來呢？這就要貼合學生生活實際。為此，我們可以通過創設情境來達成之。

關鍵詞：小學數學；生活課堂；教學情境

對于小學數學課來說，什么樣的課堂才有意思，才有意義？對于小學生而言，他們又會渴望教師能給他們呈現怎樣的課堂？對于類似的這些問題，相信，我們很多小學數學教師都會不自覺地向自己發問，進而也苦苦思索這樣的問題。筆者對此曾經進行過認真調查，經過對調查結果的全方位分析，筆者認為，生活化的課堂是他們所期待的。那么，對于小學數學這門學科來說，我們應怎樣去打造這一課堂形態呢？筆者認為，這要從創設情境著手來做起。

一、 吸納生活因素，重組知識架構

小學數學教材中，有很多內容雖然生活中常常用到，但是，這對于小學生來說，由于各種因素的影響，他們卻很少能夠關注到這些內容。這時候，我們教師要做的，就是要在仔細研究教材相關內容的基礎上，努力找尋生活中小學生也能夠感受到的一些現象，將兩者有效的對接起來，并做到自然的將其納入課堂教學活動當中，這就能夠做到讓生活改變課堂，讓課堂充滿生活的趣味。

教學“有趣的拼搭”這一內容，課前，筆者讓學生分組準備一些學具，通過抽簽的方式來決定所要準備的學習用具。所需準備的學具有長方體、正方體、圓柱形、球若干。對于這些學具的用途，暫且保密，這樣就會表現出一定的神秘感，這樣就能激起學生的好奇心。上課師生問好后，筆者再說明學生所準備的教學用具的用途——比一比用乒乓托這些用具，看誰走得距離最遠。游戲結束后，再揭示課題。這樣的設計，就是針對小學一年級學生的特征，將生活中他們喜歡的游戲項目引進課堂。這樣的設計，無疑達到了良好的效果。可見，作為教師，我們要善于捕捉生活中的相關信息，重構教材，做到對相關內容的再組合。

二、 尊重學生個性，強化課堂實踐

生活給我們的一個啟示，這就是無論是學習本領還是經驗，不拿到生活中去檢驗、去驗證，就很難判斷所學的到底會怎樣。而這對于學生來說，他們學習知識，也需放在生活當中來進行考量。為此，筆者慣常的做法就是在課堂教學當中，設計相應的生活化活動。而要具體做到這一點，一方面，要將抽象的知識生活化，要讓學生感到這就發生在生活中，也就是要讓學生感覺到這些知識是可以“看得見”甚至是“摸得著”的；另一方面就是，這樣的活動更多的是能夠給學生以發現和體驗的活動。

教學“整十數加、減整十數”這一內容，筆者就充分考慮到對學生主體地位的尊重，引導他們從不同的角度去思考，去解決問題：“同學們，你想用何種方法來解決這一問題呢？”“請你們用你們喜歡的方式試著來算一算。”這樣，學生就在筆者的鼓勵下通過數一數、擺一擺等他們所喜歡的方式，開展嘗試性的活動。這樣，學生都能夠獲得各自的理解和認識。特別是，不同水平的學生都能夠獲得各自的學習成果。這樣的設計，讓學生自主選取喜歡的題目來練習，這樣，一方面做到了對學生個性差異的尊重，另一方面也調動起他們的學習上的興趣。當然，這種興趣與他們在課外時空的心理感受是相似的、一致的。

三、 認真研判學情，強化體驗練習

一般地，我們教師都非常注重課堂開始和主干部分的教學設計和指導。往往地，對于尾聲部分教學重視不夠。其實，正是在這樣的時候，我們還是有很多的工作要做的。實踐證明，如果我們能把這一部分工作給做好，那就能讓我們的教學更出色、更富有成效。

教學“解決問題的策略（1）”這一內容，筆者在鞏固這一環節，主要設計了一個針對性的練習訓練：出示題目后，讓學生讀一讀題目，并針對相關的條件和問題作出整理，然后，引導學生再提出自己的假設，并進行針對性解答。這樣的設計，就是圍繞假設策略的重點，設計針對性強、層次鮮明的練習，引導他們獲得對假設策略的深刻感悟和體驗。這樣他們在解決實際問題的經驗就得到了不斷的積累。

四、 注重教學反思，拓展教學時空

課堂教學實踐當中，我們往往只重視將生活引入課堂教學。比如，無論是課前的相關布置，課堂開始環節的導入和揭題，教授新課時創設相關的教學情境，都是圍繞生活化來設計的。但是，我們往往容易忽視這樣一個重要環節，這就是在向課后延展這一環節做得不夠充分。這樣，事實上就造成了另外一個割裂。雖然，這一環對于某一節課的教學內容或許產生的影響不大，但是，時間久了，也會造成“一頭重”的弊端。我們都知道，無論做什么事情，都要做得相對平衡，這才能夠呈現出一個好的生態來。為此，課堂教學實踐中，我們也要注重將課堂延伸到課外。

教學“簡單的分數乘法實際問題（1）”，在課程總結時，筆者作了引述性設問：“同學們，通過這堂課的學習，你們都學到了什么？應用分數乘法可以幫助我們解決哪些實際問題？你還有其他收獲或體會嗎？請說出來讓我們分享。”這樣的設計，其實就是引導學生對所學知識進行進一步的梳理和反思，特別是對“這種方法可以解決哪些實際問題”就能夠很好的培養學生將課堂所學知識放到生活圈中去的意識。這樣，就可以使他們的認識得以深化，認知結構得以優化。

綜上所述，不管是生活化的課堂，還是情境化的教學活動，都需要我們教師能夠做到合理有效的去設計課堂教學。

參考文獻：

[1]胡定榮.“教師專業修行的‘正道”[J].師資建設，2015年第1期第53頁.

[2]雷莉.“淺談草根式教學研究”[J].當代教育，2017年第3期第137頁.

作者簡介：

郭方殷，江蘇省徐州市，邳州市宿羊山鎮黃墩小學。