在讀、悟中有效閱讀

邱格香　黃曉云

摘要：《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思考和情感活動中，加強了解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我們的中學語文教師要讓語文閱讀教學充滿濃郁的語文色彩和情味，培養學生體驗感悟學習的能力，引領學生進入學習新境界，有效提高閱讀能力。

關鍵詞：語文教學；閱讀教學；閱讀方法

語文教學的最根本的目的就是“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力”，賞析政治教育和道德品質教育、智力以及良好的學習習慣的培養等都應該“在聽說讀寫訓練的過程中進行”。可長久以來，我們的中學語文教學課把閱讀教學課大多上成了故事內容或人物性格分析課，忽視了語文是一門情感性很強的學科，舍棄了學生閱讀過程中品味和領悟課文的人文內涵的過程，導致了語文閱讀教學教師主導地位突出，學生主動性和創造性得不到發揮的問題。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思考和情感活動中，加強了解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”所以，新課標下的語文閱讀教學更應培養學生體驗感悟學習的能力，引領學生進入學習新境界，有效提高閱讀能力。

一、 美讀法

朗讀，是語文教學的一種重要手段，《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中收到情感的熏陶。”余映潮先生說過：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養語感、積累語言的極為重要的標志，是培養文明的高素質人才不可或缺的教學手段。”“讀”是實施體驗感悟閱讀教學的最有效的途徑之一。課堂上，讓學生通過朗讀、默讀、吟誦、詠唱，分角色讀、分組讀、串讀、賽讀、品讀、賞讀等多種美讀形式，讓學生充分感知語言材料，促進知識的內化，陶冶情感。通過讀讓學生自己讀出自己的“生活”，讀出屬于自己的那份情調、韻味、意趣，讓學生在“讀”中，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂，聲醉情癡。所以，教師每教一篇文章，都要拿出足夠的時間讓學生“讀”課文，立足課堂，精心指導朗讀，及時進行反饋，提高朗讀訓練的有效性，激發學生有感情朗讀課文的興趣，培養學生良好的朗讀習慣，促使學生逐步掌握朗讀的技能，讓我們的閱讀教學真正名副其實。

二、 聯想法

聯想在閱讀過程中的作用是不可低估的，古希臘哲學家阿波羅尼斯說過：“模仿只會仿制它所見到的事物，而想象連它所沒有見過的事物也能創造。”聯想法是由一事物想到另一事物的心理過程。所謂聯想閱讀法，就是指閱讀者借助聯想進行閱讀的方法。德國詩人、思想家歌德說：“經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面的背面。”俄國劇作家、詩人克尼雅寧說：“讀書有三種方法，一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而又懂得書上所沒有的東西。”在閱讀過程中，閱讀者并不只滿足于“讀懂”“紙面上的話”，其主要目的在于讀到書上所沒有的東西。這就要求閱讀者對所讀的知識不能僅僅停留在理解上，而且要在理解的基礎上進行探索的聯想，從而有所發現，有所創新。聯想，主要是進行忠于生活的還原式思考。好的作品往往是一個窗框結構或召喚結構，給讀者留有廣闊的思考空間和補白天地，而新生富有創造性和個性化的解讀，在閱讀文本時結合聯想法，也能與作者產生心靈的共鳴。如朱自清的《春》，在閱讀教學中教師就可引導學生運用聯想法充分感悟春的新、力、美，如沐春風，如沐春雨，融入春景。

三、 會悟法

課堂教學中，面對文本，教師應重在引導學生主動地、冷靜地品味、感悟、思考。通過設置喚起學生生活經驗的教學情境或教學活動，引導學生去感悟語言、感悟生活、感悟作品的內涵。一般來說，要達到“感”并且“悟”的境界，必須通過整體的感知、感受、把握、體會、體味、揣摩、領會。引導學生靜靜地閱讀，讓學生的體驗從文本飛向更為寬廣的大千世界、萬向人間、自我心靈、社會人生等，從而培養學生的悟性，激活學生的靈性，讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。

四、 讀寫結合法

加強讀寫基本功訓練，讀寫結合是提高學生閱讀和寫作能力的有效途徑。1. 點仿式快速讀寫法。局部模仿，內容較多，范文較廣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等。但應指出的是，不是課文中的每一個片段都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心選擇那些具有明顯特征的片段，進行仿寫練習。換句話說，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。2. 抓住實物的特征來仿寫。如：人教版七年級上冊第三單元的課文都是一些文質兼美的寫景散文，作家們善于觀察，抓住四季勁舞的特點，寫出了春、夏、秋、冬中的景物的美。學習朱自清的散文《春》一文中寫春草這部分時，教師可讓學生抓住秋天的草的特點來寫，他們信手拈來。因為現在正值秋天，學生課間常在學校的草地上玩耍，對草的觀察也很仔細，又品讀了作家寫春草段落。他們仿寫起來就非常容易了。3. 抓重點詞語擴寫。抓重點詞擴寫，就是訓練學生寫作要具體。習作泛泛而寫，不具體是現在學生作文的通病。訓練學生抓住重點詞擴寫研究是一種很好的方法。在學習《白兔和月亮》這一寓言故事時，教師可讓學生抓重點詞“無憂無慮”想象：夜晚，小白兔怎樣無憂無慮地玩耍，抓住“心曠神怡”一詞想象白兔是怎樣心曠神怡地賞月。

讀和寫是個互補的過程，它們之間既相互對立，又密切聯系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才有理解的表達。閱讀教學中教師要善于挖掘教材的潛力，針對學生作文中存在的問題，尋找讀寫結合的切合點，設計形式多樣的小練筆。沒有小練筆，哪有大筆頭，小練筆被認為是“讀寫結合”的最有效載體。這就要求我們平時可以根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，對于提高學生的作文水平無疑是很有幫助的。

參考文獻：

[1]顧冬梅.讀寫之路溢芬芳[J].七彩語文（教師論壇），2012（03）：29.

作者簡介：

邱格香，黃曉云，湖北省荊門市，荊門市屈家嶺管理區第一初級中學。