新課程背景下多媒體在高中語文閱讀教學中的運用策略

摘要：多媒體教學在高中語文閱讀教學方面起到至關重要的作用，它能很好地激發學生的學習興趣，構建自主學習的氛圍，提高學生閱讀和寫作的能力。為此，筆者結合自己多年的教學實踐，在分析高中語文閱讀教學現狀的基礎上，闡述了新課程背景下多媒體在高中語文閱讀教學中的運用策略。

關鍵詞：新課程；多媒體；閱讀；現狀；策略；對比；脈絡

科學技術的發展，多媒體時代的到來，為高中語文教學活動提供了良好的環境，真正確立了學生的主體位置，實現多媒體和高中語文閱讀教學活動的有機整合。多媒體輔助背景下的高中語文閱讀教學活動也因此展現出了新的生機。在這種教學模式下，教師是設計人員，學生是學習的主導者，多媒體則聯系著兩者之間的教與學。利用多媒體來開展高中語文閱讀教學活動可以起到良好的效應，作為一種有效的現代化信息技術，多媒體是建立在信息技術基礎上，但是這并非是閱讀教學活動的全部，而僅僅是一種輔助手段，協助教師來完成傳統教學模式中無法完成的任務。

一、 高中語文閱讀教學的現狀

高中語文教學由于其教學內容的特點，往往由于課堂教學過于枯燥而導致學生學習積極性不高，學生不能很好地吸收教師在課堂教學中的內容。當前的高中語文以文本為主，教師對學生進行教學的板書和文本的講解，枯燥的散文教學不能表現其獨特的魅力，從而無法激發學生的學習興趣。閱讀是學生鞏固語言基礎知識的一個有效渠道，提高閱讀教學的效果要求教師掌握更多的基礎知識，改革傳統枯燥的語文基礎知識教學，幫助學生提高語言學習的基礎知識，以提高學生閱讀理解能力。

語文作為一門課程，對基礎知識的掌握要求較高，學習語文需要一步一步的積累，掌握語言的基本知識，以便更好地學習閱讀和寫作。在小學和初中語文學習中，學生的語言組織能力要求較高。在高中語文教學中，學生不僅要有良好的語言表達和組織能力，還要結合語言教學和思想道德教學，對學生的思想有一定的要求。目前的高中語文教學指導學生的思維是不夠的，學生的思想是由老師給予的，學生在閱讀和寫作中表現出的情感，都是老師告訴學生的。學生在情感理解方面與閱讀文本沒有形成共鳴，因此未能提高閱讀和作文教學的效果。

二、 新課程背景下多媒體在高中語文閱讀教學中的運用策略

（一） 利用多媒體來增加閱讀文本量

在時代的發展之下，人們已經開始步入互聯網社會，在這一背景下，我國教育事業也得到了繁榮的發展，全面應用現代化的技術。為了應對素質教育的要求，語文教學活動需要打破傳統應試化的教學模式，利用多樣化的教學模式來更新語文教學。閱讀教學活動屬于高中語文的重要組成內容，必須要走出枯燥的教學模式，充分利用多媒體技術為學生提供源源不斷的新鮮素材，幫助學生把握好各類作家的創作風格，引導學生閱讀經典的文學作品，并建立起相關的資料庫。

（二） 利用多媒體來開展對比閱讀活動

對比閱讀是提升學生閱讀水平的有效手段之一，對比式閱讀，顧名思義，就是將閱讀文本與視頻資料結合起來，讓學生在閱讀的過程中體會到兩者之間的差別，這種聲情并茂的閱讀方式可以幫助學生對素材產生更加深刻的理解。

（三） 利用多媒體幫助學生理清文本脈絡，鍛煉學生動手能力

文本脈絡就是作者在表達思想時的一種思維模式，指導學生來分析文本脈絡不僅可以加深學生對于文章的理解，還可以幫助學生快速掌握文章結構和藝術構思。在利用多媒體收集到相關的信息之后，可以讓學生來整理資料，尋找出答案，挖掘出文章的中心思想，在學生的工作完成后，教師則可以及時地與之進行交流和討論，了解學生的分析過程，并為其留出足夠的思維空間，讓學生在課后通過網絡來尋找資源，進一步擴展課堂閱讀內容。

同時，作為新時期的高中生，需要熟悉各個電腦軟件的使用方式，并學會制作簡單的課件。在多媒體教學活動中，教師可以鼓勵學生自己動手來制作一些課件。具體的閱讀篇目可以由教師指定，也可以讓學生自己在網絡上尋找，利用豐富的網絡資源對閱讀文本進行篩選，下載出合適的圖片和音樂，利用軟件進行二次加工，再拿到課堂上進行分享。在學生制作課件的過程中，教師需要予以適當的指導，有效地將視頻、音頻和三維圖象合理應用起來，發揮出學生的想象力，這對于學生的發展是非常有利的。

（四） 利用電子圖書館來擴展學生的閱讀渠道

在語文閱讀教學中，需要充分發揮出遠程教育的優勢，將學校圖書館、閱覽室、閱報欄充分利用起來，實現各種閱讀資源的有機整合，利用多元化的模式鍛煉學生的閱讀能力。此外，教師可以在網絡上收集多元化的閱讀資源，由于語言篇幅的限制，教材中的課文往往都較為簡單，沒有過多的資料，特別是針對科學知識、歷史事件等，教材上的介紹是非常少的。針對這一不足，教師就可以將網絡資源利用起來，鼓勵學生自己進行收集，既能夠開闊高中生的視野，還能夠幫助學生養成主動學習的好習慣。

總而言之，合理應用多媒體技術，發揮出多媒體資源的情感作用和認知作用，這能夠促進教師與學生、學生與學生之間的心靈交流，讓多媒體技術與課文內容形成一個有機整體。在具體的使用過程中，教師需要把握好多媒體的使用時機，只有張弛有度，才能夠為閱讀教學活動開辟出新天地。

參考文獻：

[1]王建梅.多媒體輔助高中語文閱讀教學的策略研究[J].中國新通信，2016，7.

[2]楊琴.論多媒體輔助教學在高中語文閱讀教學中的應用[J].中國信息技術教育，2014，20.

作者簡介：

賀黎黎，重慶市，重慶市云陽高級中學校。