淺談如何在小學語文教學中進行閱讀教學

摘要：閱讀教學在語文教學中是非常重要的。閱讀教學能使學生在閱讀中，養成讀書的習慣，掌握讀書，吸收知識的方法，還可以培養能力，培養高尚的思想品質和健康的審美能力。古人說：“書讀百遍，其義自現。”新課程在逐步完善的過程中，閱讀教學在小學語文教學中顯得越來越重要。知識要在平時的閱讀中慢慢地積累，作者的思想感情要在閱讀中慢慢體會，漸漸地閱讀水平不知不覺地提高了，進而還豐富了學生的生活。因此，閱讀教學在小學語文教學顯得非常重要。

關鍵詞：小學語文；教學；閱讀

一、 加強培養學生學習習慣

閱讀和寫作是一對親姐妹，誰也離不開誰。閱讀促進寫作，寫作影響閱讀。寫作能力的提高要以閱讀文章的積累作為鋪墊，閱讀知識的積累和學生好的學習習慣是分不開的，沒有好的閱讀習慣到頭來還是“竹籃打水一場空”。教育家葉圣陶先生說，閱讀教學完全在于良好的閱讀習慣的養成。在平時的課本課文朗讀時，老師要認真細致的指導學生，讓他在平時的朗讀中讀出感情，讀出心聲，朗讀時注意節奏、快慢。因此，閱讀學習習慣的養成，在小學語文教學是非常重要的。良好的閱讀習慣不但對當前學習目標完成有重要的作用，而且對他的未來語文水平的提高也是有重要影響的。小學生閱讀習慣的培養，在平時的閱讀教學中需要老師耐心指導和訓練。如各種標點符號停頓時間的長短，朗讀課文不加字，不漏字，音讀準，字讀對，讀的過程中身體端正等等。這是在閱讀中對學生最基本的要求。

二、 培養學生對閱讀的興趣

在小學語文課本中對于閱讀標準的要求，一般都是能夠“用普通話流利有感情地朗讀課文”。因此，在上課的時候，首先要想辦法引起學生的興趣，要學生想知道故事情節的結局，進而有讀下去的欲望，用視頻、故事講解等作為藥引子為開頭，引起學生對所學課文閱讀時的興趣。在讀書中，閱讀和默讀是有很大區別，默讀是不出聲的閱讀，丟字和加字無關緊要，只要知道課文內容和主要問題就可以了，朗讀就不一樣了，不但要求讀出來，還要聽到自己讀的內容。在小學低年級學生識字有限，有些字詞還無法辨認，讀起來一句話也不連貫，這就要求老師要很好的范讀或領讀。在學習課文時，教師先提出問題，使學生帶著問題閱讀課文，也使學生能有的放矢，通過了解問題答案，也就知道了課文的主要內容和主要細節。另外，在學習閱讀課文時，要求學生做到四個一致：腦子、眼睛、手、嘴巴。總之，閱讀教學成果的成敗，要采取多種多樣的方法。多訓練，多讀書，多指導，才能促進學生閱讀能力的提高，激發學生閱讀興趣。

三、 運用各種方法，針對學生閱讀情況進行指導

在閱讀教學中，無論是閱讀興趣還是學生平時閱讀習慣，都需要教師通過各種方法指導進行。在教師的指導下，學生能夠很好地讀懂課文的內容和思想，能夠讀懂文章的真正含義，這才能真正起到閱讀效果。有感情的閱讀在通常情況下是讀者的情感的一種表達。而對小學生的情況來說，有時候由于意思深奧使小學生的閱讀能力和理解能力根本體會不到作者的寫作動機和豐富的情感，在自己寫作時，又不能用自己的文字表達自己的實際情況。因此，在課堂中，在閱讀教學的過程中要指導學生朗讀時要注意詞語強弱的變化，朗讀速度的變化，朗讀時語調的變化，從而讓學生慢慢體會作者的思想感情。為了達到良好的閱讀教學效果，我覺得要從以下幾方面入手：第一，創造情境，進行分角色的朗讀，使學生深深品味課文。分角色的朗讀相對于學生來說是比較喜歡的閱讀方式。閱讀能夠以分角色的形式進行，可以有效地表現出課文的主要內容，幫助學生和作者豐富思想感情產生共鳴，還有利于對課文內容的理解。平凡的生活往往是大作家寫作的基礎，作家的好多材料都來自活生生現實生活，這些材料經過他們的加工，就成了我們的文學作品。所以，課本文章的內容都是作者對現實材料的加工。在實際課堂教學的閱讀教學中教師要以學生的實際生活為案例，剖析作者當時的思想感情。這樣學生才能體會作者寫作時的情感，以及語言文字的表達方法，才能漸漸培養學生的閱讀習慣以及喜歡看書的習慣。當學生讀得入神了，讀得有興趣了，就會越來越喜歡讀，愛讀。第二，教師的范讀是小學生閱讀的最好的示范和指導。老師指導學生有感情流利閱讀，培養學生有感情的閱讀，形成一個生動和活躍并存的課堂。一般小學生最初閱讀的時候，以誰為榜樣呢？老師當然是自己最好的模范了，這就對老師要求很高。平常說：“要給學生一杯水，老師自己要有一桶水。”這樣，老師首先普通話要標準，發音要正確，為學生做好范讀。學生朗讀出現的錯誤要及時地指點出來，并做及時糾正。

多數小學生閱讀只是簡單的讀一讀，沒有什么閱讀方法可談，因此需要教師的認真指導，以減少閱讀盲目性，做到會讀或怎樣讀的學習方法，領悟閱讀規律，以讀書促寫作以寫作促閱讀能力的提高，全面提高閱讀能力和寫作能力。在課堂閱讀教學中我主要從以下三步入手：

第一步主要是粗讀，要在很少的時間內掌握課文主要意思，重點人物。這就要求閱讀有很高的能力，不但要提高速度而且要學會速讀、跳讀等技能。據科學家測試分析一個人讀書的眼停次數、回視次數與閱讀速度成反比。這就要求我們對學生的閱讀能力要很好的指導訓練，在最短時間內使學生能掌握學得更多的知識，逐漸提高閱讀的效率以提高學生閱讀水平。

第二步主要是細讀。既然不必要細讀要求讀得太多。只要剛開始就知道文章大意的基礎上選取有價值的或有優美的句段來讀，一個字，一句話地分析。激發學生興趣，如果沒有興趣就不能調動閱讀積極性，就不能體會到作者的用意。也就達不到葉圣陶先生講的“自能讀書不待老師講”的境界。其實細讀的意義在于訓練選取有用的，可訓練學生組織材料的能力，能大大提高小學生作文水平。

第三步就是讀完以后要進行總體上的總結。找出文章的線索，抓住主線全神貫注地去體會作者的思想動態。最后再對文章進行總結性評價。由于這是在第二步基礎上，這時的認識效果將比第一次好得多。然后寫出閱讀心得體會，通過讀書心得漸漸積累知識，逐漸提高閱讀能力和寫作能力。

總之，受到新課程改革的影響，小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養已經成為教育教學方面重視的重點問題。因而，在進行語文閱讀教學時，應掌握好教育方法，要非常重視小學語文拓展閱讀教育中出現的問題，改進語文閱讀教育教學效果，使學生的語文成績更上一層樓。

作者簡介：

羅有德，甘肅省蘭州市，榆中縣來紫堡鄉方家泉學校。