讓小練筆成為小學語文課堂的常態

李微

摘 要：在日常的語文教學中應抓住契機，培養學生多讀、多說、多積累、多練筆的習慣，這是提高小學生習作水平的重要手段之一，并以此逐漸培養學生的習作能力。

關鍵詞：小學語文；課堂練筆；習作能力

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“語文教學無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”那我們又該如何用好這些“例子”呢？一篇課文的學習不光是了解課文內容，體會人物情感，更重要的是要關注文本的寫作特點，有機地融合課堂小練筆，讓課文成為學生習作模仿的范本。小學生的習作是剛由句過渡到段，所以在習作時，對語言的組織和段落的安排能力還不夠，習作水平比較薄弱，所以在選擇仿寫內容時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段。讓學生在長期的課堂練筆訓練中逐漸把優美的詞語和片段積累起來，并從中悟出寫作的真諦。

現將結合教學案例闡述自己在語文課堂中如何把握教材，讓小練筆成為語文課堂的常態，逐步培養學生的習作能力。

一、常見句式仿寫

在教材的范文中，不乏語句優美、修辭方法得當的好句好段。在教學中，教師要善于抓住這些句型、句式、句群做練筆訓練。意在培養學生建立完整的句子概念，了解句子之間的層次關系。扎扎實實地打好用詞造句的基本功，使語言合乎語法常規。要使學生模仿到位，首先要引領學生反復誦讀、品味語言，在品讀中體會句子的表達特征，感受這樣表達的好處。讓學生鑒別感悟語言的準確性、生動性。

例如在教學《桂林山水》一課時，把第二自然段的排比句式作為重點研讀并進行仿寫。

師：這句話運用了什么修辭方法？

生：排比。

師：能有感情地讀一讀嗎？一共描寫了漓江水的幾個特點？

生1：三個特點。

師：運用排比句式讀起來跟普通句式有什么不同？

生2：更好聽，覺得更美了。

師：作者用什么辦法寫出了漓江水的靜、清、綠？

生3：用了很多優美的詞語。

生4：還運用了比喻的修辭手法。

師：我們也來運用這樣的句式寫一段話（幻燈片出示）。

溪水真清啊，清的（ ）；溪水真靜啊，靜的（ ）；溪水真甜啊，甜的（ ）。

在引領學生分析句式的特點后，讓學生多次有感情地朗讀，并與普通句式做比較，從中感悟排比句式的表達效果以及修辭手法的運用，不僅增強了語感，還增加了語言的魅力。從而引導學生在習作時恰當地運用排比句式和修辭手法，將事物描寫得更為具體、生動。

二、課文精彩片段仿寫

例如《珍珠鳥》一課，第七、八自然段中有對灰雀外形和活動的精彩描寫，先讓學生品讀，體會作者如何有序地把一種動物的外形等特點描寫得清楚、細致、傳神。學生在品味賞讀之后，我讓孩子們寫一寫自己熟悉的蝸牛、螞蟻、青蛙等，寫出動物的外形特點、運動方式、進食習慣等。學生個個興趣盎然，下筆如神。比如有的孩子寫道：“我觀察的一種小動物是一只小金魚。它全身都是金紅色的，好像紅瑪瑙。一個胖胖的肚子鼓鼓的，像個大將軍。兩只球似的眼睛圓鼓鼓的。它的膽子非常小，吃食的樣子也很可愛。仰起頭吃，俯下身子吃，轉個圈吃……它最喜歡吃蛋黃，所以我每次吃雞蛋都會把蛋黃留給小金魚。怎么樣，它是不是一只可愛的小金魚呢？”有的孩子寫道：“我很喜歡小蝸牛，每次下雨之后，我都要去公園看蝸牛。蝸牛小小的柔軟的身子上卻背著一個螺旋形的大房子，力氣可真不小。蝸牛的膽子很小，頭上的一對觸角像雷達一樣觀察周圍的動靜，遇到一點危險，馬上把頭縮回小房子。真是一個膽小鬼！”

三、巧補空白

教材中的文章，有些段落寫得很簡短，雖然簡練但表達的情感卻很濃厚，可以說是言已盡而情未絕，給讀者留下許多想象的空間。在遇到這樣的段落時，教師要善于抓住習作契機，讓學生把寫得含蓄的地方補充完整，學生通過填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想象力和語言表達能力。如《秋天的懷念》這篇課文中，第六自然段描寫母親臨終前，有這樣一句話：“我那個有病的兒子，還有那個還未成年的女兒……”。可先讓學生聯系上下文反復地讀，深刻地體會母親話語中深厚的情感，在此基礎上，可引導學生練筆：母親接下去可能說了什么呢？學生有的說：母親可能說，你們兄妹倆一定要堅強地活下去，無論生活中有多少坎坷，都要相互扶持著走下去……還有的說：希望鄰居們要多幫忙，幫我照顧好兩個孩子，鼓勵他們勇敢地生活下去……這樣設計練筆，既幫助了學生理解母愛的偉大，又發展了學生的習作能力。

四、根據情節練編寫

對于文本的內容，讓學生在充分理解的基礎上，再模仿其情節，構思新的故事情節，進行組織和表達，又一次為學生創造練筆的機會。如在教學《神鳥》這一課時，我安排了這樣一個小練筆：很多人都想得到神鳥，可是誰也沒有捉到。想象一下，神鳥和那些前來捉它的人之間可能還發生了哪些故事？把自己的想象寫下來。這樣的練筆主要針對的是故事性很強、情節生動有趣的文章，學生對這樣的編寫很感興趣，這是一種拓展課文情節式的小練筆。

總之，針對小學階段的課堂練筆，應根據小學生的寫作水平和特點，充分利用好文本這個“引子”，讓文本真正發揮出應有的作用，成為學生寫作的樣本，將文本與模仿結合起來，在長期的實踐練筆中逐步把他人經驗變成自己的經驗，最終提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]卓紅華.小學語文課堂小練筆時機的選擇[J].教學與管理，2014（26）.

[2]馮玉蘭.讓學生出考題[J].青年教師，2011（6）.

編輯 謝尾合