淺析小學語文課堂提問的技巧

任致娥

摘要：提問是一門藝術。教師的課堂提問要從學生的實際水平和相應的教材出發，做到提問要面向全體學生，抓準問題“切入點”，循序漸進，分層對待，從而提高語文課堂提問的有效性。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；方法技巧

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0042-01

提問是課堂互動的重要方式之一。本文根據筆者多年的教學實踐，淺析小學語文課堂提問的幾點技巧：

1.提問要體現“坡度”

1.1淺入深出，循序漸進。對于難度大的問題，要考慮學生的實際能力和認知水平，科學地分解為若干幾個容易回答的小問題，使學生產生一種可望又可及的心理需求，梯次遞進，步步誘導，讓他們在快樂的學習中解決難題。所以，教師設計的提問，既不能因為問題過難而讓學生產生一頭霧水、不知所云，望而卻步，挫傷學生思考和回答問題的積極性，使學生無法用已有的知識結構構建新的知識和經驗，也不能因為問題過于簡單而滋生學生驕傲自滿、自命不凡、目空一切的思想，使學生不能產生困惑、問題或興趣。

1.2梯次遞進，分層對待。在一個班集體中存在優等生和學困生，教師在提問時，要區分不同層次的學生，根據他們各自的學習基礎、心理素質、學習習慣、學習能力等方面分別進行提問，問什么、怎樣問，怎樣做到難易適中，使不同層次的學生都能夠積極參與到課堂活動中來。比如教學《江雪》這篇課文，“這個漁翁在干什么？他身處在什么樣的環境？”這個問題比較適合提問后進生，讓他們有話可說。如“這位漁翁真的是為了釣魚嗎？從他在寒江上獨釣的情景，你想到了什么？”這兩問題就超出了后進生的認知能力，不適合后進生回答，應該適合較高層次的優等生回答。所以，設計分層提問，要考慮學生的學習實際和個性差異，對不同層次的學生確立不同的目標，才能有效發揮提問的意義。

2.提問要抓準“切入點”

2.1抓重難點。老師的課堂提問總是有一定的目的的，通過提問讓學生在思考中有所收獲，因此，老師在設計問題之前，要考慮設計什么樣的問題、為什么設計這樣的問題、怎樣設計這樣的問題，使每個問題都能夠抓住重點，突破難點，使之成為達成教學目標的一個組成部分，更好地為教學服務。我們在教學設計時，都比較注意到本課的重難點，抓住重難點，精心設置問題，吸引學生積極思考，熱烈討論，從而誘發學生自主探究，質疑尋思，找到解決問題的答案。如《鳥的天堂》這課的重難點是如何理解兩個“鳥的天堂”。“第一個鳥的天堂為什么加了引號，而后一個沒有引號呢？”教學時要抓住這一重點問題，先讓學生閱讀課文，然后說說自己的理解。學生通過交流、討論，聯系上下文，終于悟出了加引號的第一個鳥的天堂是引用別人說的話，后一個沒有加引號的鳥的天堂，是作者親眼所見的、名副其實的鳥兒生活的樂園。

2.2找關鍵詞。關鍵詞本是網絡中人們輸入搜索框中的文字。語文學習中的找關鍵詞，說到底就是要善于提取文學作品的“核心信息”。那些在文中留給我們深刻印象的、概括文章內容的、起著線索作用的詞語，一般都是“文眼”，因為它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，最能揭示題旨、升華意境，通過它就能窺探到文章的中心。如《倔強的小紅軍》一課，“倔強”一詞就是文章的字眼，課文通過描寫小紅軍“倔強”地拒絕別人的幫助（說自己體力強、等同伴、有干糧、拒絕陳賡同志的幫助），揭示他把困難留給自己，寧愿犧牲個人，也不愿拖累別人的高尚品質。王安石《泊船瓜州》“春風又綠江南岸”中的“綠”字，就是詩眼，著一“綠”字，觸發了詩人向往青山綠水的江南沿岸，忘卻了人生失意的煩惱和寂寞，勃發了詩人思歸之情和進取之志。《天凈沙.秋思》一詩中以“古道、西風、瘦馬”的詞語，揭示了“斷腸人在天涯”的文章主旨。

2.3抓段落。一篇文章的過渡段落具有揭示課文中心或閱讀要求的作用。于此處設問，有助于突出提問設計的連續性和整體感，把問題串連在一起，導出全文的重點。比如在教學《趙州橋》一課時，抓住這個過渡段：“這座橋不但堅固，而且美觀。”要求學生完成這些問題：（1）用橫線把概括趙州橋特點的句子畫下來；（2）找出描寫趙州橋的堅固美觀的自然段。再如學習《偉大的友誼》一課，我們可以這樣設計兩個問題讓學生回答：課文中起承上啟下作用的段落在那里？（第四自然段）該段和前后幾段有什么關系？（承上啟下）……這些問題是文章結構的紐結點，牽一段而動全局，整篇課文的細目都被串起來。

3.提問要面向全體學生

由于學生存在個體差異，導致他們接受知識能力有一些差別，這就會形成我們常說的學優生和學困生。教師的課堂教學提問要面向全體學生，顧及每個學生的學習心理和人格自尊，平等對待班級中的每一位同學，為每個學生提供完全均等的參與回答發言的機會，保證全體學生的學習積極性、主動性，促進教育教學的全面發展。

總之，課堂提問能夠促進學生學習和成長。教師應該認真對待提問環節，使課堂真正的成為孩子們成長成才的舞臺。

參考文獻：

[1]李媛.善抓難點質疑，提高課堂效益[J]考試周刊，2011年52期.